外語課程思政背景下高校教師話語能力的提升

摘要：我國在新時代下對于高等教育提出了新的要求和期待，那就是思政元素要進課堂，不止停留在思政課堂上，還要進入專業課堂中去。而外語課程思政就是我們英語教育領域的熱點，在這一背景下，高校外語教師的話語能力會具有什么新的內涵，提升教師話語能力又有什么特殊的意義，而具體又如何在外語課程思政背景下提高教師的話語能力，是需要進行探究的。外語專業的人才，其培養自有其規律性，這需要我們慢慢摸索出來，并與課程思政完美融合起來。

關鍵詞：外語課程思政、教師話語能力、高等教育

教師興，則國興，教師強，則國強。所以中國的高等教育究竟要培養怎樣的人、怎樣培育人，以及究竟要為誰培育人，是需要回答并被解決的問題。其中各種專業課須和思想政治理論課同向、并行。而2020年出臺的《高等教育課堂思政建設工作指引大綱》也指出，要始終堅持端正的社會主義政治發展戰略方向，以立德樹人為主要中心和主要教學環節，把思維政治問題的教育工作貫徹于課堂的全過程，以期達到所謂“三全”目標，即全員從教育人、全程從教育人、整體從教育人。無論是思政教學，或是專業課教學，都應該充分發揮其思政功能，努力創造中國高教事業發展新篇章。

一、外語課程思政的內涵

首先，課堂思政是“將思政課的顯性內容和專業課程中的隱含內容有機結合，形成全方位涵蓋、種類多樣、層層遞進、互相支持的課堂教學方式系統，以我校全部課程、全部教材為教育育人活動載體，把思想文化貫徹于課堂教學整個過程的教育育人理想和實踐”。

而外語課程思政的內涵一直以來都是學術界關注的重點，不同學者對其內涵都各持己見，因此學術界尚未對其做出明確的概念界定。目前主要存在以下四類觀點。第一類觀點，認為課程思政是一個教學理念。這從其立德樹人的教育宗旨上來看，并將這一理念融入實際課堂教學的各環節中去。第二種看法，認為課程思政教育是一種課程。這就需要特別提到思政課程與學科思政教育之間的關系了，二者共同協調育人。思政課程是顯性教學，而課程思政教育則是隱性教育。第三種看法，認為課程思政教材是一個教學系統。這是以北京大學孫蚌珠教授為代表的一些學者所持有的觀點。他還指出，隨著教學思政這一理念的發展，可進一步挖掘各類教學中的思想政治理論教學資源，從教育戰略高度考慮，逐步形成思想政治教學課程體系。第四類觀點，認為課程思政是一種教學方法。即以立德樹人為導向，實行顯性教育和隱性教育相融合的育人方式（王雪梅、霍煒，2021）。

二、外語課程思政背景下教師話語能力的內涵

（一）話語內容的闡釋能力

外語課程中，教師要融入思政元素，就需要對其話語的內容進行精準闡釋。外語課程思政背景下，其教學內容十分豐富，為了讓學生對課程的知識內容和思政元素有較深的認知，進而深刻體會這兩者的內涵，需要外語教師對課程話語的內容有著清晰的闡釋能力。

一方面，是要準確把握重點、難點。在不損害語言邏輯的前提情況下，什么應該精講，什么該略說。不是老師認為什么話好講就說得多，更不是老師迎合著學生去說。比如一些話針對學生來講，可能是比較生晦、抽象、難懂的內容，但是同時又起著關鍵作用，教師就必須往深的、透的層面去講，讓學生能夠真正理解。

另一方面，是應該如何把教材內容與思政元素結合起來轉化為教學話語。外語教學需要使用一定比例從國外引進的改編教材，師生需要多渠道獲取一手外文資料，直接面對多元意識形態與價值觀念。外語專業教育如果忽視中國文化底蘊的積淀與對外傳播能力的養成，缺少中外人文對話與互動，可能會造成對外交流的“中國文化失語”。（王會花、施衛萍，2021）

（二）話語特征的把握能力

要充分發揮社會科學的研究功能，就得加強話語體系建設，以更強大的理論能力和理論自信，建設更富有自身特點的話語體系。這個自身特點，就外語教學上來講就是要突出中國特點、中國立場、把握中國故事。

在外語教學中，老師面對學生可能會覺得有理說不出，或者講了也不被人理解，最后要么變成了自說自話，要么也就習慣用西方語言來分析、理解、評價中國實踐。這個時候，學校就要求所有外語老師必須對教育語言特點有較強的掌握能力，要將教育語言建立在對我國的優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的正確解讀上，教育語言能夠體現出中國特點、中國立場，講好中國故事，使學習者讀得懂、喜歡讀，聽了就感到精神振奮。

三、外語課程思政背景下提升教師話語能力的意義

（一）提高教師政治素養

外語課程思政背景下，對教師話語能力進行提升的同時，是能夠提高教師的政治素養的，讓教師話語與課程思政進行完美融合。課程思政就是要把思想政治教育元素整合到對其他學科的教育過程中去，其思想政治元素是非常豐富的，涉及信念、知識和價值理念等多種內涵。課程老師需要學生在對上述教學內容有必要的認識以后，可以利用上述教學內容去影響學生。

我們要重視并充分發揮思政老師的帶動引導功能，通過加強與其他專業課老師之間的互動交流，協助學生克服思維障礙，引導學生迅速地了解思考法政教學最基礎、最核心的內涵。

（二）發揮學科專業優勢

外語專業開展課程思政教學改革具有一定天然優勢。外語專業在學科上屬人文學科范疇，“人文是與技藝相對的，超越了器物層面，關注人的精神性”。道德倫理、人文關懷、哲學思辨等情感和價值觀教育本是外語專業教育的題中應有之義。《中外語言文學類課程質量標準》中認為，外文人才“應具備比較科學的世界觀、人生觀和價值思想，優秀的職業道德，國家情感與全球視角，人文主義與科學精神，協同奉獻精神，創造力及其專業基礎文化”。這就要求外語教育深入挖掘外語專業課程蘊涵的豐富人文意義與價值內涵，將課程思政理念融入專業內涵建設與教學改革實踐。

就教學內容和方法而言，外語教學實踐也相對容易實現語言學習與思政教育元素的深度融合。語言不僅是一種表達思想、信息和情感的符號系統，而且是學習其他民族文化的重要資源。人類借助語言能夠認識世界并改造世界，一個人的語言能力關系到他對世界的認識水平。從這個意義上講，外語學習過程也是知識積累、思維能力和認識水平提升的過程。外語專業課程教學過程中，選取符合我國主流價值觀的教學案例、素材用于相關知識傳授與聽說讀寫譯等技能訓練，不僅能夠豐富教學內容，還能夠拓展外語專業的廣度和深度，助推外語教育內涵建設的深化。

（三）增強立德樹人效力

第一，課程思政促進外語專業學生進一步掌握馬克思主義觀點與方法，有助于學習者更深入體會新時期我國特色社會主義思潮的精神價值內容，并引導學習者正確地處理世界觀、人生觀與價值理念等問題，以比較堅定的姿態積極參加國際事務，維護國家利益。第二，外語教學并非單純是對英語本身的教學，在教育過程中引領學習者堅持“四個自信”，從而形成正確的價值觀、國外安全觀，有助于清晰地了解和評價中西方文化差異和思想差距更加重要。第三，外語教育課程思政工作教育建設還承載著教會學習者用外文講好中文故事的能力。隨著中國高等教育全球化程度的日益增加，有助于宣傳中華民族文化底蘊和傳統價值觀。其四，課程思政教育建設能夠培育具備全球眼光和中國情感的海外教育專業人才。在聚焦于漢語能力和專業能力的基礎上，將著重幫助學習者對“中國道路”的深刻理解和精確掌握，“以利于未來在國際舞臺上能熟練地使用外文闡述政策和維護國家利益”（崔戈，2019）。

孫有中指出，用外語教學從以下方面都能夠起到立德樹人的特殊功效：其一，掌握和學習用英文表述新時期中國特色社會主義思想的核心要求，堅持我國特色路線自信心、科學理論自信心、制度認同、文化認同感，講好中國故事。其二，掌握和內化社會主義核心價值觀。其三，了解和學習用英文表述的中華優秀傳統文化，增強我國民族文化自信心，加強道德修養，培育我國人文社會情感，進一步提高人類社會素質。其四，認識全球的多元化文明發展差異，增強中華民族文明互鑒意識、人類社會發展命運共同體意識和跨語言文化交流的能力。

四、外語課程思政背景下提升教師話語能力的策略

（一）加強思想建設，提升意識

對于外語教師來說，思想政治教育原是在其教學學科范圍領域之外的另一個學科。有的老師很可能懂得，卻并不在意、不注重，由此造成了思想政治教育在實際課堂中常常出現“靠邊站”的尷尬場面。所以，學校要加強對老師的課程思政教育意識的培養。學校和學院應當采取研討會、座談、講授等形式，及時組織授課老師認真學習黨和國家的有關政策法規以及全國重大教育會議精神，讓授課老師逐漸具備了對于課程思政教育的基本了解，從而形成課程思政教育意識。同時，借助學校和學院針對課程思政教學開展的一些機制改革，特別是與獎懲措施有關的機制變革，更能提高老師的課程思政教育意識。

及格的專業教師們首先必須是品德上的合格者，好專業教師們首先必須是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。師長是學員進行品德培養的一面鏡子。專業教職工的育德意志和育德力量，直接關乎于教學思政教育的品質與效果。所謂育德小學意志，是指專業教職工在各種教學活動中應積極關注學員進行職業道德素質教育，抓住學員進行職業道德素質教育機會，積極培育學員進行職業道德素養的新意志。專業教職工如何接受、落實教學思政教育的新觀念，符合學校教學思政教育的新特點，是如何構筑學校德育新格局的關鍵問題。專業指導老師不可以只埋頭于作為一名“對極少的事情了解不少、對許多事情了解極少”的“專家學者”，不需要對教書育人擁有“事不關己”的心態，而需要作為有理想信念、有品德人格情操、有深厚專業知識、有仁慈心靈的好高校教師。

（二）構建教師教研共同體，提升能力

育德能力，是指老師在教育學生道德素養的過程中，應掌握高超的教育技巧。老師的職責不僅僅是傳遞科學知識、傳播思維、傳遞真理，更主要的是雕塑心靈、重塑品德、塑造性格。因此教師應把“為了每一個學生的終身發展”當作課堂教學核心，根據青少年發展特征，密切關注青少年思維關切，注重對學生道德素質的陶冶濡染，進行正面指導、深刻解疑釋惑，力求將文化思維、理論性、知識性和教學方法上的可接受性有機融合起來，從而進一步強化了思想政治教育課堂的親與力、感染性。

把思政元素融于教學內容。專業學習中蘊含著大量的思政元素。一方面，知識本身存在著鮮明的價值取向、家國情感等;另一方面，教育教材也可通過深入發掘，在現有教育思政元素的基礎上，實現更加多樣化與開發。因此，教育課程教材與課程都應當反映時代精神，教育老師在知識傳播中也應當強調以主流價值觀引導。專業老師必須有正確的政治立場和堅強的政治意志，落實好教書育人的職業初心，積極擔當起培育社會主義建設者和接班人的新時代重擔。必須特別注意的是，專業課思政教學絕非單純的“教學”加“思政”，也絕非在專業中剝出幾節課時教授的思政教學內容。“思政”與“教學”的關聯，必須是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。要防止學生把傳統道德內涵生硬地楔入專業課程中的情況，二者不可以是機械結合而必須是有機融入、互補、協同發展。而現實國情教學與國際主流社會價值熏陶，是其最基礎的二個層面。教材不能通過硬性灌輸，或生硬地直接得出教學結果，而應該由近及遠、由表及里、引人入勝地指導學生認識中國社會的歷史性變化和在我國所取得的歷史性成果，并在堅實的文獻調查和社會調研基礎上，讓家國情感自然地滲透到教學方方面面，以達到教育潤物無聲的功效。

（三）建立健全的評價體系

評價是教學中不可缺少的環節，那么評價在提升教師話語能力中也起著十分重要的作用。力求充分發揮馬克思主義基礎理論對思政教學的牽引與推動功能，指導教師圍繞著馬克思主義基礎理論課程的創新和發展、馬克思主義哲學及其中國化的最新理論研究成果等主題，進行課程研討。形成對課堂教學效益“雙評估”的體系規范，加大對課堂教學育人效益的評估比重。

用多元評判反映教學成效。鑒于長期以來唯數量性的評估導向，對專業課程的評估大多側重于通過調查問卷、數據分析等方式，以學科論專業，評判標準單一。要認真貫徹落實教育部有關處理“五唯”的各項規定，還原教學的本性與初衷，為促進教學思政營造良性的制度環境。從教學思政教育評估的本身來說，必須把學生的意識、情感、價值觀等內涵融入其中，彰顯評估的人文性、多元化。因此，應當逐步把客觀量化評估和主觀效度檢驗緊密結合起來，綜合運用結果評估、流程評價、動態評估等方法，建立出比較準確和系統的評估指標體系，充分準確反應學習者發展成才狀況，體現教學中知識傳遞和價值導向的結合程度，以科學評估提高教學效果。

五、結語

外語專業人才培養有其自身規律性，外語專業“課程思政”教學改革需要結合專業實際情況，厘清教學改革的理論邏輯，找準切入點和突破口，推動專業教育與思政教育更為精準、有效地融合，探索具有鮮明特色的專業課程思政實踐路徑。思想政治教學在實質上是一種教育活動，因為不管是課堂老師還是教學思政課老師，身為一個老師，其任務便是教書育人，所以思想政治教學本來便是老師的教學任務。

參考文獻：

[1]崔戈.“大思政”格局下外語“課程思政”建設的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2019（07）：138-140.

[2]王會花，施衛萍.外語專業課程思政教學改革實踐路徑探析[J].外語界，2021（06）：38-45.

[3]王雪梅，霍煒.高校外語課程思政研究綜述（2018—2021）[J].上海理工大學學報（社會科學版），2021，43（4）：309-314.

作者簡介：陳宇琪（1999-），女，湖南邵陽人，廣西師范大學碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。