混合式教學法在初中物理課堂上的應用策略研究

顧天楠

摘要：混合式教學法是現代信息技術和傳統教學模式的相互融合。隨著新課標的推進，如何運用混合教學法培養學生的學習能力和物理核心素養逐漸成為初中物理教師的亟待解決的問題。本文就混合式教學法在初中物理課堂上的應用進行分析，希望可以對相關人員提供借鑒參考。

關鍵詞：混合式教學法;初中物理;應用策略

一、混合式教學法應用的含義和意義

隨著互聯網技術和信息技術得到廣泛應用和發展，“線上+線下”的新型混合教學方式逐漸被廣大師生接受，并慢慢地成為初中物理主要的教學方式之一。面對面的課堂式教學與信息網絡技術相互結合，形成的這種新型教學方法就是我們俗稱的“混合式教學法”，混合式教學法是以信息技術為基礎，在電腦、平板、手機等設備的幫助下，將傳統課堂式教學與學生線下在線學習相結合的一種獨特創新型教學方式。+與傳統教學方式相比，教師和學生的作用會發生明顯改變，教師會充分發揮指導、督促、指引的作用，而學生會提升主動學習的能力，提出創造性問題，通過學生和教師的相互交流來讓問題得到有效解決，實現學生對知識的全面掌握，從而極大地發揮出以學生為主體的作用。

首先，混合式教學顛覆了人們對傳統模式下的教學理念，在傳統初中教學過程中，是以教師為中心的灌輸式教學流程，但是混合式教學法更加關注學生的自我學習和成長，以學生為中心，這不僅可以加強學生自己主觀能動性和解決問題的能力，同時也更加符合現階段教育部門對初中物理的教學要求。

其次，混合式教學法是以現代信息技術為基礎運行的，傳統的“課堂面對面教學模式”不再適合信息時代的發展，它打破了傳統模式對時間和空間的認知，讓學生更容易得到個性化初中物理教學，靈活多變的初中物理教學模式更易被學生接受，也滿足時代的發展需求。

最后與傳統教學模式相比，混合式教學法掌握更多的教學資源，運用互聯網上大量的信息和資源，豐富了教學內容，除了學生通過書本獲取知識外，還能通過互聯網上的大量資源進行知識的獲取，比如教育網站、搜索引擎、教學視頻等等，與傳統教學模式相比，讓學生感到教學過程充滿了趣味性、貼近性。因此充分發揮出混合式教學法的優點逐漸成為教師在教學過程中的重點。

二、初中物理課堂上混合式教學法的應用方式

（一）混合問題指引，激發學生思維

在初中物理課堂上，教師應該熟練運用“問題+探索”的混合式教學方式，通過展示視頻、提出問題、探索問題、得出結果的教學流程，在學生在學習初中物理過程中，教師應該幫助他們培養初中物理的核心素養，提升他們的觀察力和自主性。例如，在《慣性運動》教學過程中，教師可以圍繞教學內容展示一段視頻，視頻中有三輛重量不同，形狀品牌相同的車，在他們速度一致的情況下關閉發動機，車子會向前滑動不同的距離，在此情景下，教師引導性提出與本節物理教學內容符合的問題，引發學生對于此種現象的猜想興趣，經過學生的思考紛紛提出自己的觀點，教師根據不同的觀點，進行總結，然后進行物理教學，在結束教學內容后，圍繞本節物理知識，逐條對學生觀點進行評價，幫助學生加深對本堂課程知識的掌握，不僅能夠激發出學生的學習動力，還能發散他們的學習思維。

（二）混合動手實踐，拓寬學生學識

初中物理是一門重視理論與實踐相結合的學科，教師應該多組織一些實踐活動和動手環節，讓學生通過手動操作來提升他們的自主能力，從而達到真正掌握物理知識的目的。例如，在講《大氣壓強》時，在找兩個身材高大的學生拉扯兩個“馬德堡半球模型”的半球，觀察現象，激起學生的探索興趣，之后，教師通過多媒體展示一段“馬德堡半球模型”的微課，引導學生猜想：為什么拉不開？用多大的力道才能拉開？等問題，引出教學內容，在教學講解中，將大氣壓強的作用告知學生，逐一回復學生提問，這不僅幫助教師提升教學效率，還能激發學生興趣，提升物理素養。

（三）混合小組合作，提升組織能力

在初中物理學習時期，小組合作的方式進行物理學習是學生的學習方式之一，通過小組成員之間的相互配合、協作，能夠使學生的溝通交流能力和團隊協作能力有效地提高。現在有些城市面臨特殊環境的考驗，給學生的正常學習帶來挑戰。面對這一困難，可以通過“線上+線下”教學模式，混合小組合作，來解決這一問題。例如，在初中物理教學中，教師可以通過直播的方式，對學生進行正常教學，將學生劃分小組進行學習，讓學生通過網絡進行小組討論，類似于微信小組討論群或者QQ討論群，通過這種方式，不僅打破傳統意義上時間和空間的概念，降低特殊環境對學生學習進程的影響，還能通過網絡混合小組的方式增強學生溝通交流能力和團隊協作能力。

三、結語

總而言之，在初中物理的教學中，教師科學地使用混合式教學法具有重要的現實意義和重要作用，可以充分體現出學生在學習過程中的主觀性、積極性和創新性，從而實現教師教學質量和教學成績的顯著提升。

參考文獻：

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