人文地理生活化教學的實踐應用

韓曄

摘要：本文從理論和實踐兩方面提出研究背景，再對人文地理生活化教學的概念進行界定。接著在吸收前人研究成果的基礎上，探究高中人文地理生活化的教學方法。人文地理生活化教學方式的實踐運用有利于為地理教師，甚至其他學科教師的教學課堂提供借鑒;有利于提高課堂教學效果，提高學生探究分析地理問題的能力和動手能力。

關鍵詞：人文地理;生活化教學;永城高中;實踐應用

一、研究背景

選取高中人文地理生活化教學的實踐應用為主題，來自筆者對新課改的認識和對教學現狀的思考以及高考文綜地理命題方向的變化。

（一）新課改的要求促進教學理念的更新

我國的地理新課程改革提出了“學習對生活有用的地理”。要求改變課程過分注重知識傳授、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與。生活化的教學方式恰好符合新課改的要求。

（二）永城市高級中學人文地理教學現狀

永城高中受高考升學率等的制約以及課堂時間的束縛，人文地理在實際教學中難以落實新課改的理念。課堂以講授知識點為主，學生的任務就是課堂邊聽講邊記筆記，課下背，平時再多做練習題，考試的時候熟能生巧。這種教學方式導致學生在學習過程中遠離實際生活，很難體驗到學以致用的樂趣。

（三）高考文綜地理命題方向的轉變

近幾年，文綜地理更注重對學生能力的考查。地理老師可以替學生總結很多答題模板，卻難以培養他們如何在一個實際情景中去解決問題的能力，而這才是高考選拔性的體現。如果讓學生運用學到的理論決來自生活中的問題，學生就會產生一種學習地理知識的內驅力。

二、高中人文地理生活化教學實踐運用

（一）創設情境，新課導入生活化

用新聞熱點或焦點事件導入。全球每時每刻都在出現一些熱點事件，而高考考題經常涉及熱點時事，并且熱門事件為基礎，讓學生了解社會發展趨勢以及提高他們學以致用的能力。因此，學生能從地理學科的角度去看待這些事件，分析事件背后的背景是查驗學習效果的重要方法。結合鄉土地理導入。如在導入城市土地利用和功能分區的時，結合我市情況，展示了我市一些商業用地、工業用地、住宅用地、文教用地等，并延伸提出以下問題：我們城市的商業區大體如何分布？商業區的交通情況如何？ 商業區附近有沒有住宅分布？等。理論與現實的轉化能對學生的學習起到積極的促進作用。

（二）運用教學手段，新課講授生活化

第四單元用了3 個案例分析工業地域類型。在講傳統工業區時，課本以魯爾區為例，分析了魯爾區發展起來的五大優勢，四個方面的衰落原因以及五個方面進行的綜合整治，對魯爾地區的分析非常詳細而到位。但留給學生探索思考的余地太少，學生容易背會，但也容易忘掉。所以我在上課時有意使用我市一些礦區的案例與魯爾區對比分析。1：城郊煤礦有哪些區位優勢，與魯爾工業區有哪些相同點和不同點？2：你認為城郊煤礦需要整治嗎？請舉例說明（班上有部分學生的父母均在永煤礦區工作，他們有切身感受）。

學習“魯爾區的整治措施”時，筆者展示了魯爾區整治前后的對比，為學生創設一個生動具體的情境。接著說，我市地下礦藏豐富，有7座大型煤礦，這也使得因采煤導致的煤礦塌陷區面積較大。因此講課時也分享了我市開展整治煤礦塌陷區的新聞和圖片，如位于我市南郊的日月湖景區，就是利用塌陷地形，人工開發的一個大型風景區，既整治了環境，又給市民提供一個休憩的場所，也吸引了絡繹不絕的游客。

（三）創設多樣化課后復習和實踐

必修二在每個單元結束后都設置了一個探究性問題或者調查，如“如何看待農民工現象”“家鄉的農業園區會是什么樣”等，這些問題可以直接搬來讓學生討論或者調查實踐，也可以根據自己所在城市的實際狀況調整使用。由于我校為半寄宿制，住宿生多數為較遠的鄉鎮學生，走讀生多數家在城區。很多鄉鎮學生不了解城區布局，而城區學生不熟悉鄉鎮農業。因此，第一次調查主題，定了兩個，學生小組二選一，分別是“了解城區的商業區或工業區”“簡要了解我市農業狀況”。以下是學生小組的反饋展示。

永城沒有典型的CBD，但是金博大廣場位于永城縱橫主干道，歐亞路與雪峰路的交匯處，該地段相當于永城的CBD。隨著經濟的發展，永城也發生了翻天覆地的變化，金博大的入駐就是一個很好的見證（第十小組）。

三、結語

本研究以筆者自己的教學為依據，有利于為地理教師，及其他學科教師采用生活化的教學課堂提供借鑒;有利于提高課堂教學效果，提高學生探究分析地理問題的能力和動手能力，提高學生學習的主觀能動性。

參考文獻：

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