能動學習，讓閱讀更有深度

孔慶振

【摘 要】為了拓寬學生的視野，讓學生在廣闊的書本知識里遨游，許多學校已然提倡深度閱讀活動。深度閱讀指的是讓學生沉浸式發掘文字背后的奧義，而不僅僅讓知識停留在課本淺層次的文字之上。所謂“能動學習”是“基于學習者的主體性參與與學習者之間能動的交互作用的學習而產生的”。為了推進學生深度閱讀，本文探討了相關的能動學習路徑，促進學生理解、思考等能力上的提升。

【關鍵詞】能動學習 小學語文 深度閱讀

深度閱讀并不是更仔細地讀書，而是在閱讀過程中發掘深層次的價值與內涵，它是一個非常完整的閱讀系統，然而要想促使學生能夠有效地進行深度閱讀，必然要先讓學生進行能動學習。能動學習提倡讓學生發揮主觀能動性，避免被動地進行學習。只有讓學生在主觀意愿的前提下進行學習，才有可能使深度閱讀在學生當中有效地推進。

一、能動學習的內涵方式

所謂“能動學習”是“基于學習者的主體性參與與學習者之間能動的交互作用的學習而產生的”。換言之，它不是單純記憶知識的學習，而是指學習者能夠活躍地應對各種課題，并富有實感支撐的學習。以往的學習僅僅是通過教師的口頭知識傳授進行，而能動學習主張引導學生自主地進行思考與思維跳躍活動，以學生自律性學習為主、教師為輔。能動學習下的深度閱讀方式有別于正常閱讀，深度閱讀會更加注重對文章的思想、情感的考究。深度閱讀從根本上也要求學生要能動地進行學習，發揮主體意識，將所閱讀的信息拓展到日常學習生活中的各個方面，而不單單只是記住了一個簡要的故事梗概。

二、深度閱讀的現狀分析

1.課上閱讀時間受限且形式枯燥

雖然深度閱讀對學生的人格培養和能力養成有著積極的影響，但是課堂內為學生提供的閱讀時間十分有限。課下由于學生缺乏一定的自控力，他們往往將注意力集中在習題作業的安排上、與其他小伙伴玩耍等方面，久而久之，深度閱讀就被他們拋之腦后，最終無法達成預期效果。

2.忽略學生的個性特征

小學生有著鮮明的階段性年齡特征，往往對推陳出新的事物保有高度的熱情與活力，對單一化、常出現的事物會產生枯燥、乏味的心理。目前大部分的小學在提倡深度閱讀時，往往利用課下的部分時間讓學生進行閱讀，在進行閱讀時要求學生大聲地將課本上的文字、語段讀出來，加深他們對文章的理解。然而，如果長期讓學生大聲朗讀書本上的文字，會打擊他們對深度閱讀的積極性。教師要站在學生的角度去考慮，設計多種多樣類型的閱讀活動。

3.忽視教師的指導作用

即使在深度閱讀的過程中學生居于主體地位，也不能忽視教師的重要性。許多教師在推進深度閱讀時，往往在安排后就放任不管，導致學生在深度閱讀的過程中出現走神的情況。另外，深度閱讀從另一個方面來講也有助于學生對某些文章的段落進行背誦，但如果教師不教授背誦技巧，學生在深度閱讀的過程中也是難以記住某些片段的。

三、深度閱讀的能動路徑

1.開拓閱讀新形式，自主回憶閱讀細節

在深度閱讀的過程中，不僅要關注文章本身的內容，還要去了解文章的社會背景等，雖然文章是作者的情感寄托，但作者的思想會受所處時代影響，厘清時代背景、文化背景更容易理解文章的來龍去脈，更容易理解文章所傳導的思想。小學生對圖像等的理解會更加直觀，而文章的插圖與文章內容有著必然的聯系，插畫的運用可以很好地幫助學生在深度閱讀的基礎上主動地回憶閱讀片段。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師在引導學生進入深度閱讀時，可以從文章插圖入手，將小蝌蚪找媽媽用插圖的形式劃分為幾個簡要的部分，幫助學生通過插圖大致了解作者想要傳達的思想，讓學生通過插圖，打開自己的思維。回憶閱讀中的片段以及印象深刻的部分，借助插圖的形式，可以啟發學生自主地回憶，抓取其中關鍵的細節內容。這體現了能動學習的自主性。

2.鼓勵學生個性化閱讀，關聯身邊事物

深度閱讀，并不是指所有學生都要按照統一的標準進行或一定要讓學生從文章中獲得有明確標準的知識，而是要尊重學生的差異性，讓學生可以個性化地閱讀。學生之間在認知力、理解力等方面是存在明顯差別的，是具有鮮明個人特色的，在深度閱讀中，教師不應該為學生設置過多的框架，而是要引導學生構建屬于自己的閱讀框架，引導學生進行自由閱讀。例如，在學習《花的學校》時，教師可以提前給學生安排一個合理的閱讀時間，所有的學生在這個規定的時間段都要對本文章進行深度閱讀。在進行深度閱讀時教師不強調深度閱讀的方式，讓學生自由選擇適用于自己的閱讀形式。另外，深度閱讀也要結合課本從身邊的事物開始發現奧秘。例如，在學習《花的學校》這一課時，為了讓學生更加深刻地了解課文中對花的描述，教師可以帶領學生在校內對花進行觀察，觀察時要與課文中的描述進行聯系，體現能動學習的關聯部分。

3.發揮教師引導作用，注重問題探究性活動

通過深度閱讀讓學生的思維能力獲得提升，也是非常重要的一個目的。在深度閱讀的過程中，教師可以設置多個問題，去引導學生在閱讀的過程中，嘗試去解決這些問題，從而提升思維能力。例如，在閱讀《七律·長征》時，教師要引導學生不僅要明白所描述的內容，更要嘗試著去理解：是什么讓紅軍不畏艱苦？長征的意義到底是什么？這一事件對我們現在的生活有什么樣的影響？只有這樣，學生在閱讀文章時，才能更加地專注，才能保證在閱讀的過程中，大腦一直在思考。如果在學習語文知識之前沒有將這些問題拋出，那么，學生在課堂上汲取的知識就會在部分學生的記憶里過于僵硬死板，最終使得深度閱讀達不到預期效果。因而，在問題拋出后讓學生自主地進行學習可以有效保證他們在深度閱讀之后仍能厘清文章思路。問題性的探究也是能動學習的重要組成部分。

4.以小組寫作的協同形式深化深度閱讀的成果

深化閱讀，也是一個強化學生知識運用的過程，同時課程標準也提出了學生需要通過閱讀來提高寫作能力的指導思想。并不是只有閱讀可以幫助到寫作，寫作同樣也可以幫助閱讀，將這兩者緊密地結合，就可以起到互相提升的作用。其實，學生最常接觸的是個人對一些事物進行細節性描寫。但從深度閱讀與能動學習的角度而言，需要從小組的角度出發，推動寫作進度的完成。在實際教學中，教師可以讓學生對課文的某一章節或者課外讀物的精彩片段進行二次創作，而在二次創作的過程中，學生也強化了對文章的理解，達到了深度閱讀的目的。從小組的角度出發，有助于最大限度激發學生的想象力和創造力，在對文本進行二次閱讀之后通過合作的形式發掘新的內容，這才是深度閱讀與能動學習在寫作上的體現。例如，在學習《小田鼠費雷德里克》時，學生在對文章有了基本的了解和把握之后，教師可以以課后作業的形式向學生布置寫作任務，對小田鼠費雷德里克之后的故事進行續寫，鼓勵學生大膽構想、大膽寫作。寫作時需要基于小組內部學生的合作，小組成員積極提供大膽的寫作想法，由小組選出代表統一將小組內部的寫作思想體現在日記本上，共同完成寫作部分的訓練，同時深化深度閱讀的成果，這是能動學習協同的重點部分。

目前，小學教育深度閱讀還存在很多問題，例如閱讀方式單一化、教師的引導程度不夠等，這些問題都需要用很長一段時間去解決。語文教師應當在未來漫長的教學道路上，積極找尋解決深度閱讀問題的辦法，將提高學生的閱讀能力作為最終目標。

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