弘揚“童樂”文化?培育“同樂”團隊

吉廣利

【摘 要】連云港市解放路小學依托省級教師自主發展示范基地校建設，積極倡導“童樂教育，同樂前行”的建設理念，秉承“培養自然長大的兒童，讓兒童快樂實力”的育人理念，凸顯新時期教師隊伍專業素養提升，引領教師群體回歸教育本質，潛心教育教學研究，從教學相長中感受職業歸屬感與價值感，從與學生結伴同行中感受從業成就感與幸福感，大力弘揚“童樂”文化，培育“同樂”“四有”好教師團隊。

【關鍵詞】童樂文化 專業成長 同樂團隊 培養策略

連云港市解放路小學積極倡導“童樂教育，同樂前行”的理念，秉承“培養自然長大的兒童，讓兒童快樂實力”的育人理念，大力弘揚“童樂”文化，培育“同樂”“四有”好教師團隊。學校在不斷豐厚“童樂”教育內涵的同時，拓寬自身獨有的文化育師途徑，提高教師的積極性和團隊協作精神，促使學校的每一位教師都能夠自覺涵養教育品質，提升自身的教育教學專業素養，喚醒自主專業發展的內驅力，成為適應新時期教育轉型的研究者與推動者。

一、“童樂”文化引領，涵養教師專業情懷

（一）“童樂”內涵

“童樂”是我們的教育理念、教育策略，也是我們教育人追求的目標。“基于童樂、呵護童樂、提升童樂”成為教師們的自覺，從而推動教師在參與學校文化建設過程中，不斷豐厚對“童樂”教育文化內涵的認知與認同，理解“童樂”教育，踐行“童樂”教育，讓“教學相長、共享童樂、同樂成長”成為教師實現自我職業價值的共識。

（二）“童樂”文化

學校積極倡導“童樂”教育文化，凸顯全人教育，落實立德樹人，堅持“服務師生，同樂成長”的辦學理念，以塑造“善學樂學、志趣高尚、個性靈動”的“快樂兒童”為培養目標，深入探索基于學生核心素養的課程體系建設、課堂教學改革、教育評價改革的家校合力路徑，打造一支樂教、善教的教師隊伍，有效拓寬新常態下的學校教育服務路徑。

（三）“童樂”課程

學校圍繞“童樂”教育，在深層推進國家課程校本化實施的基礎上，架構解小獨有特色的“童樂課程”，通過課程的開發和實施，引導教師群體樹立正確的課程觀、質量觀、學生觀、教學觀。在國家課程的基礎上，統整課程資源，通過開發特色課程，激發教師潛能，搭建教師特長展示平臺，喚醒教師對課程實施的情感需求，讓教師群體在課程開發與實施中，從“外部驅動、自我狀態”轉向“內部驅動、自我發展狀態”。

二、搭建教研平臺，賦能教師成長表達

教師是提升課堂教學質量的關鍵人物，是學習的啟動者、學生的導行者、課堂生長的同行者。在教研團隊建設的路上，我們一直在理性思考中不斷賦予新常態下的教研以新活力。

（一）賦予教研活動中集體備課的新樣態

集體備課變成頭腦風暴的匯聚中心，變自上而下的行政教研為自下而上的大眾教研，讓備課活動直面真學情、研究真困惑、解決真問題、碰撞真火花，讓備課組成員的深度思考與深度提升在務實中創新，在歸納演繹中達成集體備課信息的不斷重組與完善;教研活動，閃耀著智慧的光芒，透露著教育的溫度，能夠拓寬學科教師的綜合研究領域，提升教師的學習力和發展力，使教師在積淀中深厚專業底蘊。

（二）賦予階段性教研成果表達的儀式感

教研中，實施不拘一格的表達形式，引導教師自選喜歡的成果表現形式，使學術研究課與學術發布并舉。成果匯報課、進階課、師徒擂臺課、專題沙龍、教研組團隊風采展示周、項目導學周等，讓教研展示走進內心，讓不拘一格的表達增強教研活動的受眾性，讓成果表達的儀式感和成就感成就教師的使命感與價值感。

（三）賦予“草根教研”常態吐故納新的成長力

在知行統一的引領中，倡導草根教研，鼓勵教師自主申報并成立草根名師工作室，不限年級、學科、學校，讓每一位有想法的教師都能擁有自己的教研學術圈，并將其納入學校績效獎勵范疇。相信教師，賦能教師，讓普通教師逐步形成自己的教研專長與學術思考，從不同層面喚醒與呵護教師們的教學激情與自我實現的需求，將其逐步培養成為研究型、學習型的教師。

三、重構學習社區，探索教師自驅成長

解放路小學“同樂”團隊以“童樂教育”為核心理念，緊緊圍繞“打造研學文化，促進專業發展;打造工會文化，營造同樂氛圍”的理念開展學習生活社區創建活動，積極探索學習社區化管理模式，打造不同風格的社區，讓每一位教師都能在自己喜歡的社區自然生長、快速發展，從而豐富教師的文化生活，更好地為教學服務，深層加快學校教育品質管理新時期轉型進程。

（一）童心社區——童心童語 快樂成長

一年級童心社區的教師從學生的年齡特點與家長的實際需求出發，努力營造“童心童語，快樂成長”的育人氛圍，創新設計始學課程，打卡校園網紅景點，讓學生喜歡校園;在生活中尊重學生，做學生的知心朋友;在解小“童樂校園”中樂學向上，師生結伴同行，使教師與學生們在團建活動中共同快樂成長。

（二）優雅社區——雅思雅行 潤物無聲

二年級優雅社區以“雅思、雅興、雅趣”為主題，踐行“雅”文化，打造優雅的團隊，培養文雅的學生，攜手涵雅的家長。對待學生，用人格去激勵;對待教學，用行動去鉆研;對待教育，用情懷去渲染。教師知性優雅的氣質，溫文爾雅的性格，在學生們心中烙下深刻印記，讓學生向上向善，趨于美好。

（三）“紅黃藍”社區——守護原色 拼接未來

三年級的“紅黃藍”原色文化課程倡導“激揚蓬勃的生命，善待美好的生活，彰顯夢想的追求，守護信仰的原色，拼接學生繽紛的未來”。通過課程傳遞真善美的價值觀，鼓勵積極昂揚、充滿斗志的品格意志，用多元化教育的顏色，培養積極樂觀、有溫度的生命個體。

（四）融合社區——凝聚合力 共譜新章

“和”取“融洽、和睦、和諧”之義。通過座談、問卷、茶話會等形式，了解成員有什么困難，需要得到什么樣的文化服務;了解成員的興趣愛好、特長，構建社區“人才庫”;社區成員各顯神手，互傳廚藝，增進交流與溝通。

（五）幸福社區——溫馨相伴 浸潤美好

幸福社區正逐步建設學習型、研究型生態社區，努力提升職業的幸福感。幸福地奔向“詩與遠方”，社區成員一起閱讀，一起學習，一起提升，沙龍研討是常態;一起活動，一起鍛煉，團建活動是樣態，從而提升凝聚力。用細心、愛心把年級社區的職能從以知識技能的傳遞轉向培養健康、幸福的“童樂”娃，實現兒童生命成長中的價值。

（六）夢想社區——逐夢前行 揚帆起航

在夢想社區，“發現教師、發展教師、成就教師”已成為一種原則。教師們參加各類比賽時，夢想社區會邀請專家骨干出謀劃策;對教研組和備課組的各項活動，夢想社區將給予全方位的支撐。夢想社區充分利用本社區特級教師、骨干教師等優質資源，進行精致管理，營造沉浸式的社區氛圍，讓社區教師的教學研討和工作活力隨時發生。

四、打造三大工程，促進教師梯隊成長

根據現有教師發展基礎及現狀，學校采取分層培養、定向調控的師訓思路，實施三大工程培養，促進研訓一體，搭建梯隊成長跨越平臺，完善教師梯隊培養體系。

（一）“雛鷹”培養工程

建立青年教師導師制，構建生長學術的組織架構，通過與專家結對、領銜項目研究、比賽集訓團隊，精心培養青年教師，加快其成長進程。

1.假期集訓入狀態

暑期對新進教師開展為期一周的崗前集訓，從常規篇、禮儀篇、課堂篇、管理篇等方面入手，讓新教師從各個方面盡快進入角色，了解自己日常教育教學的內容、本質，發現自身的不足，利用假期進行自我充電，不斷增加教師的底蘊。

2.入格賽課練內功

為突破新教師“入格”瓶頸，助力新教師完成關鍵性的跨越，由教師發展中心組織新教師開展入格課評比。教研組、備課組共同參與，遴選教研員、學校骨干教師，以任務式驅動，進課堂對新教師進行有針對性的指導。前輩們帶著新教師在實踐中錘煉技能、發現問題、解決問題，讓成長真實發生。

（二）“領雁”培養工程

根據學校的實際情況，統一規劃后備管理人才培養模式，讓更多有能力、有思想、有干勁的中青年教師在教育教學實踐中鍛煉成長，努力提升中青年教師的工作熱情和能力素養。

1.規劃后備干部常態學習制度

學校為年輕后備人才制定常態學習制度，要求后備干部從嚴要求自己，加強自我學習和向他人學習，其具體要求為每節課寫一次教學反思，每個月讀教學專著一本、寫讀書筆記一篇，每學期上研究課一節，每學年參加基本功或者優質課比賽一次，每學年研究一個課題，每學年發表論文一篇，等等，再由學校行政部對后備干部進行考核與總結。

2.設定助理跟崗學習制度

學校各科室配備一名年輕后備干部跟崗學習，在工作實踐中錘煉他們，讓他們跟在各科室老主任后面學習，協助老主任進行工作，逐漸熟悉工作制度、工作內容、工作流程、工作方法。老主任則做好傳幫帶工作，適時對后備人才進行提醒和鼓勵，促使其在工作中不斷反思，提升工作的經驗與能力，讓他們盡早適應科室的工作節奏。

（三）“春雨”培養工程

1.學習班主任成功育人經驗

開展優秀班主任班級管理沙龍，讓有豐富班級管理經驗的老班主任，講講他們在常態班級管理中是怎么做的，班主任管理班級的小技巧有哪些，手把手地指導青年班主任進行班級管理，這樣可以大大提升青年班主任的工作能力。

2.優化班主任評優考核機制

制定學校優秀班主任考核制度，由學生成長中心對班主任日常教育工作、班級管理工作的檢查進行量表記錄，并納入教師績效考核與優秀班主任評比。對每年評選出的陽光班主任進行獎勵，從而激發班主任工作、專業成長的積極性。

通過三大培養工程的有效建設，以校名師工作室、骨干教師梯隊為發展框架，發揮“名、特、優”教師及中老年教師的優勢，進一步搭建教師學術朋友圈，激勵團隊成長，讓骨干教師經有所傳、業有所承，為青年教師迅速成長提供養料，引領青年教師隊伍茁壯快速成長，打造解小特色“同樂前行”的教師團隊，使團隊中的每一位成員都能成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。 面對未來，我們將大力弘揚解小的“童樂”文化，打造兼任行走的“同樂”的教師團隊。

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