“雙減”政策環(huán)境下低年段英語評價方法初探

何穎

摘 要：在“雙減”的背景下，小學(xué)低年段英語教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能形成初步的語感和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課內(nèi)的常規(guī)學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)通過有效的評價手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后自覺朗讀、復(fù)習(xí)等習(xí)慣。文章旨在通過探索低年段英語教學(xué)的評價方式，主要采取用好學(xué)生成長檔案、創(chuàng)設(shè)綜合“大闖關(guān)”等評價方法，在減輕學(xué)生、家長的課后負(fù)擔(dān)的同時，有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多體驗英語、感受英語樂趣的機會，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;低年段教學(xué);教學(xué)評價

低年段學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要更加關(guān)注學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生參與到英語語言體驗中。因此，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)更在過程性評價和終結(jié)性評價的過程中，增設(shè)口語能力展示的機會，把語言具象化成語言工具，讓語言學(xué)習(xí)在語言體驗中發(fā)展。

一、用好學(xué)生成長檔案

學(xué)生成長檔案是圍繞特定主題記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的集合，能幫助學(xué)生了解自己需要學(xué)習(xí)的知識和能力，也能讓學(xué)生感知到自己能力范圍內(nèi)可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，成長檔案的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生所學(xué)、所知、所能，并巧用學(xué)習(xí)成長檔案，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效進行回顧、反思。

“雙減”政策下，我校的低年段英語教學(xué)著重在課內(nèi)完成對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的記錄，包括朗讀視頻、堂上表現(xiàn)、朗讀水平跟蹤等。課內(nèi)，通過有趣的字母、單詞小學(xué)具的制作，在有趣的學(xué)習(xí)體驗中，加強學(xué)生字母、詞匯的學(xué)習(xí)，在動手操作的過程中，學(xué)生體驗到與勞動學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)期末，教師將學(xué)生的課內(nèi)朗讀、堂上表現(xiàn)、手作學(xué)具等整理為成長小檔案，讓學(xué)生能在積累的過程中，不斷對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，同時感受到進步的喜悅，在一段時間后對自身學(xué)習(xí)總體情況有一個清晰的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)綜合“大闖關(guān)”

低年段學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的掌握需要教師及時給予反饋。一方面，及時反饋極大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，讓學(xué)生及時認(rèn)識到學(xué)習(xí)不足之處，能迅速查漏補缺。因此，在“雙減”政策下，在低年級雖沒有紙筆測試，學(xué)校也應(yīng)在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，進行期末的能力評價，在豐富的游戲活動中，對學(xué)生的英語語言朗讀、表演、字母、高頻詞認(rèn)讀、連貫說話等能力進行檢查。

為此，我校為學(xué)生的期末檢查設(shè)計了豐富的活動，在活動體驗中，既能達(dá)到對學(xué)生知識、能力的評價，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們在輕松的氛圍中完成知識和能力的習(xí)得。“大闖關(guān)”分為四個部分：（1）課內(nèi)朗讀、表演，內(nèi)容包括課內(nèi)Let’s learn，Let’s sing，Let’s chant，story time;（2）字母、高頻詞認(rèn)讀：根據(jù)不同年級，設(shè)定課內(nèi)考察內(nèi)容。利用小學(xué)具，字母撲克牌、自然拼讀日歷等有趣的方法，在游戲中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;（3）連貫說話：根據(jù)不同年級有主題地展示，如自我介紹，家庭、生活習(xí)慣介紹，個人行程介紹，一周安排等;（4）閱讀技能：有能力的學(xué)生可以分享自己閱讀的繪本，在分享的過程中，展示學(xué)習(xí)成果，帶動班級同學(xué)感受閱讀的魅力。

三、結(jié)語

“雙減”政策已落地，但低年級學(xué)生在家的語言訓(xùn)練減少，學(xué)校成為英語學(xué)習(xí)的主陣地。從本次新的評價初探看來，評價體系的完善和評價方式的豐富，極大地提升了學(xué)生在校的英語學(xué)習(xí)效率。以評促教的方式，也讓教師更加注重課內(nèi)學(xué)生能力的培養(yǎng)。有趣的評價形式，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，提升到一個新高度。但在落實的過程中，評價手段的豐富對在校教師的工作常規(guī)也增加了強度和難度，在課內(nèi)時間不變的情況下，對教學(xué)效率的提高有了更多的要求，對教學(xué)質(zhì)量的提升也有了更新的要求。

“雙減”的本質(zhì)，是讓教學(xué)環(huán)境擁有更良好的生態(tài)，讓教育回歸在輕松、愉悅的氛圍中，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在新的時代背景，要繼續(xù)完善評價機制，讓新的評價方式成為新的風(fēng)尚，也是教師需要繼續(xù)探討的問題。