以言促思

黃熾明

摘 要：“雙減”政策背景之下，校內教育教學模式需要按照相應要求做出改變。“雙減”政策要求學校明確教育目標，要提升教育質量和服務水平，重點“減去”學生過量的作業負擔，讓學生減負學習，以更好地融入學習的氛圍中。受“雙減”政策影響，低年級學生的學習模式較以往有了很大的改變，其中數學教學將不再局限于課堂和書本學習，而是更為注重學生的邏輯思考能力和口頭表達能力。為此筆者將從“雙減”政策對低年級學生數學學習模式的影響入手，分析其表達能力形成的基本策略，為教師的教學指明方向。

關鍵詞：“雙減”政策;低年級;數學學習;表達能力

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，就如何正確推行“雙減”政策落實給出了準確意見。學生在小學階段剛剛接觸系統化的教學，其學習能力和認知能力都剛剛起步。以往傳統的教學模式更加重視學生對固定教學內容的吸收，但是對學生“學習能力”“邏輯思維能力”“語言能力”的重視稍遜一籌。實際上教學內容的學習在一定程度上會限制學生思維模式的發展，而課堂教學又因為場地和時間的限制無法做到全方位兼顧。因此“雙減”政策要求要對低年級學生的學習能力進行進一步的鍛煉，其中數學教學中需要重視學生的表達能力培養，其口頭表達能力能夠側面反映學生對數學理論教學的認識度和理解度，并有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。

一、“雙減”政策對低年級學生數學表達能力培養的影響

“雙減”政策的核心是要提升教學質量和教學效率，減少不必要的作業負擔和課外補習負擔，為學生創造更加輕松的學習氛圍，是從重視“量”到重視“質”的極大轉變。因此“雙減”政策升級了當下課堂教學的基本方法。讓學生在學習書本知識之余，培養綜合素質。

對于低年級學生數學表達能力的培養，“雙減”政策的影響主要集中在兩個方面。一是為學生表達能力的培養創造了良好的環境，有了“雙減”政策的加持，在一定程度上學生的表達能力鍛煉變成了教育教學過程中的重點內容，教師會根據表達能力所需的相關標準來對學生進行進一步的引導教育。比起讓學生自由摸索和自我發展，教師的引導可以避免學生走彎路，其表達能力的培養效率會更高。二是“雙減”政策為當下素質教育指明了新的發展方向，在教學過程中，作業減負，負擔減少，學校的課后服務水平提升。其目的在于幫助學生發展綜合素質，提升學生的綜合能力。表達能力的培養是其中重要的一環。因此在低年級數學教學中，表達能力的培養被優先提出。表達能力的培養會進一步影響學生的邏輯思維能力和自學能力，學生在小學階段主要的學習方法是吸收課堂的教學內容。好奇心重并不代表學生能夠將這種能動性自主的運用到學習中去，因此“雙減”政策能夠作為階梯，發揚小學階段學生身上這些優秀的品質。

二、“雙減”背景下低年級學生數學語言表達能力培養中以言促思的思路

（一）讓學生有話可“說”

小學階段數學科目的學習較為基礎，但作為一門邏輯思考能力很強的課程，數學科目學習的過程對學生思維能力的鍛煉是高強度的。而語言表達能力是人的邏輯思維能力的表層體現，因此兩者之間關系密切。數學語言具有準確性、嚴密性、精煉性。通過對其特點的分析可以發現，數學語言是邏輯思考后的結果，其語言的最終呈現代表著在此之前有一整套嚴密的具有完整邏輯性的思考過程。為了培養學生的數學語言表達能力，首先讓學生對數學語言的表達方式進行模仿。數學語言是精煉的，教師可以將這一重要特征納入到學生的日常學習中去。低年級學生尚處于語言表達和思維能力發展的初期，因而對其語言精練程度的要求不能太高。在最開始的時候，教師可以優先考慮讓學生追求過程的精煉和完整，再不斷發展到鍛煉學生對事件的總結能力，從而達到結果的精煉和完整。在教學過程中可以利用一些圖片和較為直觀的數學教學圖案刺激學生，通過素材和實物指明訓練意圖，幫助學生明確課程指導的方向，從而提升學生個人的感知能力和模仿興趣。

（二）讓學生有話敢“說”

有話敢“說”不僅僅代表學生在表達能力上有充分的主動性，還代表學生已經對數學課程學習和表達能力產生了興趣。因此，創造和諧的教學環境，是讓學生有話敢“說”的前提。勇敢表達是不受學科限制的，即便在跳出數學學科教學范圍之后，學生依然要保持良好的語言輸出能力和表達能力。因此教師需要將數學教學范圍擴大化，不僅僅停留在課堂教學中，在課下也要為學生提供必要的能夠主動輸出觀點的環境。對于教學環境的塑造有三個要點：一是教師要在日常學習和生活中對學生多加鼓勵，停止過激的批評行為，即便學生在發生錯誤之后，也要先對學生進行正確行為的指導，而不是一味指責和批評學生。在小學階段，教師是學生學習過程中重要的引導者，教師的鼓勵和支持直接為學生提供勇氣和精神，讓學生有話敢“說”。二是要尊重學生的個體行為和個人見解，適當發揮教師的引領作用。在以往傳統的教學環境中，學生無法將自我意見進行輸出，即便有一定的表達能力但是仍然不敢或不愿意進行交流。為了解決這一問題，教師要逐漸減少在學生表達過程中的參與度，讓學生可以有足夠的空間暢所欲言。出現問題后教師可適度提醒學生或幫助學生糾正問題，但是不能夠打斷學生的表達，以此保障學生表達的完整性。三是要鼓勵學生與學生之間互相交流。學生之間更樂于溝通，并且同年齡段學生之間邏輯思維能力的發展較為相近，可以營造更為立體和生動的語言環境。在數學教學過程中，教師雖然是教學的主要輸出者，但是仍然不能忽視學生的能動性。要尊重學生彼此之間的溝通，讓學生通過日常溝通來鍛煉溝通能力和膽量。

（三）讓學生有話會“說”

有話會“說”的前提是學生進行了一定語言能力的培養，已積累了部分語言輸出經驗。此時教師需要主動參與到學生的表達之中，為學生樹立榜樣，通過自身的語言行為為學生做表率，這要求教師在日常數學語言的表達中要表述清晰，表達完整，語意明確，句子流暢。要求教師能夠與學生進行溝通，并在溝通的過程中影響學生和指導學生。任何的學習都是先從模仿開始的，尤其低年級的學生模仿能力很強，教師要抓住學生的這一特點，通過模仿帶動學生完成從被動到主動的轉變。在日常授課的過程中，教師也可通過看圖、識數或者交流作業的方式幫助學生主動輸出觀點。在這樣階段性學習完畢后，學生的會說能力也會得到質的飛躍。

三、結束語

學生的數學語言表達能力是其邏輯思維能力的主要體現。教師在教學的過程中一定要主動發現問題，主動指導學生進行語言表達。通過培養語言表達能力，不斷提升學生的思考能力、邏輯能力、學習能力，對于學生的數學學科學習很有益處。

參考文獻

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