小學教師學習共同體構建策略研究

梁志喜

摘 要：文章分析了相關文件，提出小學教師學習共同體構建策略研究的問題和研究意義，采用了經驗總結法和案例分析法提煉了五種小學教師學習共同體構建的策略，以教研主體為導向，構建教師教研學習共同體;以活動主體為導向，構建教師比賽學習共同體;以教學督導為導向，構建學校督導學習共同體;以興趣愛好為導向，構建教師自主學習共同體;以身心團康為導向，構建教師減壓學習共同體。

關鍵詞：小學教育;學習共同體，構建策略;教師管理

一、問題的提出

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。學校的發展離不開每一位教師的成長和進步，一所年輕的學校應該如何幫助教師成長？如何讓新教師盡快站穩講臺、站好講臺，讓有經驗的、有專長的教師更好地發揮領頭羊的作用，讓所有教師共享資源、發揮潛力、互相促進，讓整體團隊能夠達到可持續發展？

二、研究的意義

習近平總書記在黨的十九大報告提出，“倡導構建人類命運共同體，促進全球治理體系變革”。2011年《中國的和平發展》白皮書提出，要以“命運共同體”的新視角，尋求人類共同利益和共同價值的新內涵。對于學校發展來講，教師在學校教育中起主導作用。學校要領會、落實十九大報告精神，每一位教師要樹立“人類命運共同體”觀念;同時，從學校管理的角度來看，教師自身的水平決定學校教育的質量，因此，本研究以“命運共同體”的新視角，進行教師管理，通過將教師命運和學校命運緊密聯系，建立有共同目標、愿景的教師學習共同體，發揮每一位教師的潛力，讓每一位教師在團隊中互相學習、共享發展，根據馬斯洛需求層次理論，達到“自我實現”的最高層次。

三、教師學習共同體構建策略

（一）以教研主體為導向，構建教師教研學習共同體

學科教研學習是教師專業發展的一條重要途徑。通過構建學科教師教研學習共同體，教師可以在自己專業學科的學習共同體里通過觀課、議課等活動學習他人的經驗;也可以通過集體備課、上課，以及學習共同體成員的反饋和自我反思等方式進行自我經驗的積累和提升;還可以通過專題研討、專家講座等形式將實踐知識與理論知識進行碰撞，獲得理念與理論的提升。通過構建教師教研學習共同體，教師有了互助分享學科專業知識的平臺和團隊，有效幫助新教師迅速站穩講臺，有利于有經驗的教師進行反思與發揮引領作用，從而讓整個教師團隊形成專業自主發展的良好態勢。

（二）以活動主體為導向，構建教師比賽學習共同體

參加活動、比賽等形式促進教師技能與理論的發展，體現其價值是促進教師成長的一條捷徑。組建以參加比賽為共同學習目標的教師學習共同體，讓不同學科教師在參加同一類比賽的過程中，共同學習、領會比賽要求，產生學科融合的創新性想法，提升參賽信心。例如，以參加教師技能比賽為學習目標，將多個學科的教師組成教師技能比賽學習共同體，共享相同的教育教學理念和心理學相關知識，互相借鑒學習演講技能、說課技能、制作微課和課件的信息技術知識等，讓參賽教師得到最好的團隊支持。再如，組建科技創新比賽教師學習共同體，不同學科教師聚集，從學科融合視角設計活動，大大提升活動的創新性，為提升比賽的質量做好前期準備。

（三）以教學督導為導向，構建學校督導學習共同體

2020年上半年，受疫情影響，中小學延期開學，學校開展線上教學。“線上教學的形式、內容開展得如何？師生答疑解惑是否順利開展？”等等一系列問題都是各科教師面臨的問題。而以線上教學督導為導向成立的線上督導學習共同體通過“成立分級、分班督導機制、構建教師信息技術學習共同體、建立線上學科教研機制、加強對外宣傳工作”五大策略，讓線上督導學習共同體幫助學校線上工作常態化開展，信息技術得到支持，教學有效性得到及時反饋，線上工作得以不斷完善。

2021年9月起，根據國家“雙減”政策和五項管理工作指引，學校建立以“雙減”教學督導工作為導向的教師學習共同體，學習共同體教師通過認真解讀文件、根據學校實際情況制定方案并在實踐中不斷完善五項管理的各項工作，教導處教師負責總體工作安排，德育、教學和總務部門聯合各學科教師學習共同體，分工協作，井然有序地開展各項工作。例如，作業管理中，建立“科組學習共同體主要負責作業質量研討和監督，年級學習共同體主要負責作業總量研討和督查”的作業管理機制，作業管理工作得到有效落實。

（四）以興趣愛好為導向，構建教師自主學習共同體

教學不僅僅是單向的知識傳授，而是師生互動生成，教學相長的過程。《學記》說“親其師，信其道”，良好的師生關系會讓學習成為師生互相促進的過程。而一個具有廣泛興趣愛好的教師，更能成為學生崇拜的對象、親密的朋友。同時，發展興趣愛好會讓教師獲得更大的幸福感，減少職業倦怠。因而，在教師學習共同體的構建過程中，教師組建信息技術、朗誦、教具制作等各類以興趣愛好為導向的教師學習共同體，彼此互為老師和學生，體驗不同角色帶來的幸福感，并將這種幸福感傳遞給學生，讓學生也得到教師的深度指導，獲得幸福體驗。

（五）以身心團康為導向，構建教師減壓學習共同體

教師工作任務重、責任大，尤其在雙減工作下，教師更需要通過體鍛、心理團康等活動讓身體得到鍛煉，讓心理得到調節，把負能量發泄出去，讓正能量包圍自己。通過組織乒乓球、跳繩、踢毽子等體育活動，讓教師團隊提升身體素質，放松身心。每周固定時間里，不同學習共同體的教師由組長帶領，自主開展活動，讓教師在身心愉悅的減壓活動中增強體質、減少壓力。

教育是為國為民的神圣事業。教師既承載家長的期待，又承擔社會的責任;既是一個個有生命力的個體，又是自我家庭的核心成員。如何為教師創建良好的工作、身心健康支持系統，幫助教師團隊發揮潛力、獲得幸福感，這是未來繼續探索的主題。

[*本文系2020年度廣州教育政策研究課題《小學教師學習共同體構建策略的研究》（課題立項號：ZCYJ20076）的階段性成果之一]