“互聯網+微課”在高中地理教學中的應用研究

張毓平

摘 要：隨著素質教育的全面推進，各個學科都在進行教學策略的創新和教學方向的調整。學習成績已不能作為衡量學生能力的唯一標準，而更注重的是培養其良好的學科素養。就高中地理教學而言，新時代教師應該意識到學好高中地理對學生終身發展的促進意義，結合信息技術營建創新的學習情境，積極拓展教學范圍，開展分層教學;充分發揮互聯網+微課的教學價值，以全面提升高中地理教學質量。

關鍵詞：互聯網+;微課;高中地理;應用研究

引言

高中時期的學生尚處于心智發展的重要階段，受到學業壓力的影響，很容易產生倦怠的學習情緒，阻礙教學進步。互聯網+微課在課堂當中的應用能夠在很大程度上激發學生的學習積極性，這種創新的教學方法也為地理課堂注入了活力。教師應該結合現階段的高中地理教學現狀深入分析，借助互聯網+微課展示地理深層知識，培養學生的地理學科素養，提升學科教學的有效性。本文就互聯網+微課在高中地理教學中的應用提出幾點教學策略，以供參閱。

一、互聯網+微課的教學價值

相比于傳統的教學方法，互聯網+微課具有以下幾點教學價值。首先，互聯網+微課具備較強的針對性，智能化的搜索系統能夠滿足教師的備課需求和學生的解題需求，通過輸入關鍵字完成相應內容的查找，更直觀地了解到豐富多彩的地理知識，運用裁取的功能將對應的視頻、圖片等安排到相應的知識點當中，有助于加深學生的記憶和理解，提升課堂效率。其次，互聯網+微課具有一定的時效性，不受到時間、地點等因素的影響，學生隨時隨地都可以借助視頻完成地理知識的回顧和學習，打破以往的教學局限，不再將課堂作為唯一的教學場所，充分利用課前、課上、課后的時間，完成地理知識的相應轉化，使其感受到互聯網+技術為學習帶來的便捷，從而發揮出微課的最大教學價值。同時，互聯網+微課更能突出地理知識的重點。高中地理內容錯綜復雜，每個單元之間是單獨的個體，又是互相作用的整體，存在著千絲萬縷的聯系，借助微課教學能夠將重點知識濃縮到簡短的視頻當中，有效把握教學重點，也深化了學生的記憶和理解，個性化的微課視頻更促進了學生的多向發展，滿足他們的不同需求。

二、高中地理教學現狀

想要提升高中地理教學效率，應該就此時高中地理教學現狀進行深度分析。首先，在教學理念方面，素質教育的發展強調學生的教學主體地位，單一的應試教育思想已經無法滿足此時高中生的多樣化發展需求。教師還在應用自身的教學經驗將地理的相關概念、知識點等進行灌輸講解，將更多的精力放在培養學生的答題思路和技巧方面，使得學生難以深層次地發掘地理知識內涵，阻礙教學發展。其次，在教學方法方面，在信息技術飛速發展的背景下，很多教師已經意識到互聯網技術對地理教學的促進意義，但是還沒有完全掌握應用的技巧，導致微課的時間過長、學生過于依賴信息技術、教學內容缺乏針對性等情況的發生。故結合信息技術創新教學方法才是關鍵，教師應結合本班學情，深度分析，確保信息技術具備應用價值。最后，在教學標準方面，無論應用哪種教學策略，個性化的教學標準都必不可少。現如今，千篇一律的教學標準已經無法作為判斷學生進步的依據，結合階段內地理知識的難度、學生的日常表現、綜合成績等等，設定全方位考察的標準，肯定學生的點滴進步，激發他們學習地理知識的積極性和熱情。

三、互聯網+微課在高中地理教學中的應用策略

（一）應用信息技術，拓展教學范圍

在以往的地理教學過程中，學生的主導地位并不明顯，教師的教學方式缺乏創新，難以完全展示地理知識的豐富多彩，這種枯燥的學習環境更會在無形當中增加學生的課業壓力。因此，想要提升教學效率，首先應該應用信息技術，創新教學方法，借助互聯網+微課這種形式激發學生的學習興趣。高中的地理知識具備關聯性，對整體性的思維具有一定的要求，僅將眼光放在課堂當中較為片面，教師應該著眼于整個教學過程，應用信息技術全面拓展教學范圍，充分發揮課前預習的價值，運用互聯網+微課使其在正式學習之前便對地理知識有所了解，及時標注出不理解的地方，找到聽課的側重點，利用課上時間完成更多的學習任務，提升教學效率。

比如，在進行人教版《地球公轉的地理意義》相關知識學習時，本節課主要帶領學生了解有關地球公轉的所產生的地理現象，理解晝夜長短和正午太陽高度角的變化規律，進一步掌握四季和五帶劃分的原因。為了幫助學生在正式的課上學習時更加輕松，教師可以借助信息技術制作課前預習的簡短微課，以設置懸念為主，將由于地球公轉而產生的地理現象包含其中，吸引學生的探究積極性，引導他們自主預習知識找出答案;更可以帶著疑問走進正式的學習過程當中，保持學習的熱情，發揮互聯網+微課的課前預習價值。

（二）應用信息技術，創建教學情境

高中時期的學生相比于其他時期，已經逐步具備完整的學習意識和思維能力，但是受到周圍環境的影響，還是易于產生對學習的厭倦心理，在巨大的學習壓力下感受到地理知識的趣味性，陷入到死記硬背的學習模式當中，影響學習質量。此時如果教師還是采用單一的教學方法約束他們的思想和行為，只會起到表面的教學效果，結合他們的發展需求創建教學情境，才能轉變教學模式，為其營造輕松、和諧的學習氛圍，因此，教師應該在備課的過程中搜集更多豐富的視頻、圖片，用其豐富微課視頻的內容，將書本上的靜態的文字知識轉化為動態的畫面，更好地理解地理知識，開拓地理視野。

比如，在進行人教版《地球自轉的地理意義》相關知識學習時，本節課的主要內容是帶領學生運用科學的知識解釋晝夜更替現象，知道如何判斷晨線和昏線，完成有關時差的計算。為了幫助學生建立正確的空間思維，教師可以運用微課展示地球的自轉現象，使得學生直觀地感受到時差的產生原因。這樣通過觀看相關的視頻感受到探究自然知識的樂趣，從而在日常的學習生活當中更好地應用地理知識解釋相關自然現象，以創建教學新的教學情境，從而達到不斷提升地理教學質量的效果。

（三）應用信息技術，實施教學分層

在進行地理教學的過程中，教師還應該注意的是學生差異性對教學效果的影響。每個學生受到生活環境、思維發展和知識儲備等情況的影響，在進行同一地理知識的學習過程中還是會產生各種各樣的能力差異，為了縮短這樣的差異，教師應該應用信息技術，實施教學分層，結合學生的不同學習能力，將教學標準和教學考察內容劃分為不同的層次，引導學生循序漸進地完成地理學習，在補充微課內容時也應該保證每一個微課的環節都具備教學意義，學生能夠在微課的帶領下逐步進行地理知識探究，借助微課實現教學分層。

比如，對于后進生而言，首先應該注重打好地理知識的基礎，在將微課應用于課前預習和課后復習環節時，教師可以更加注重的是基礎知識滲透，幫助他們掌握學習地理知識的方法，逐步提升難度;對于優秀生而言，教師可以利用課前微課預習環節做好知識鋪墊，在課后微課復習環節完成相應的知識拓展，鍛煉他們的多樣化思維，使其掌握同一種地理問題不同的理解思路，拓展地理視野，確保不同層次的學生都能在微課的引導下學習到更多有趣的地理知識。

結束語

綜上所述，互聯網+微課在高中地理教學中的應用具有多種實踐途徑，良好的地理素養對于學生今后的學習和發展都有重要的影響。因此，教師應該對地理教學保持高度重視，充分發揮互聯網+微課的教學價值，結合目前的高中教學現狀，嘗試制定針對性的教學策略，以促進學生地理學科素養的養成和高中地理教學水平的穩步提升。

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