小學語文識字教學中情景化教學模式的使用策略分析

張倩

摘 要：小學語文識字教學屬于基礎性工程，此工程質量的好壞，會對于小學生未來語文學科的持續學習產生不同程度的影響，因此必須要引起高度重視。很多小學語文教師，在識字教學課程版塊設計的時候，往往都會結合小學生認知特點，使用情景化教學模式，這樣可以起到更加理想的識字教學效果。由此對于小學語文識字教學中情景化教學模式的使用問題進行探討，是很有必要的。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情景化教學模式

在實際調研中，很多學生對于語文識字教學版塊的興趣不是很大，參與度不高，這樣可能使得識字課堂處于低效率的狀態，如果這樣的情況長期得不到改善，就可能對于小學生語文學科核心素養的發展造成不良影響。為了規避這樣的教育風險，就需要切實地在小學語文識字教學中，使用有效的教學策略，而情景化教學模式，就是比較有效的解決方案。

一、小學識字教學中使用情景化教學模式的邏輯初衷

小學生的認知往往是依靠形象記憶來展開的，如果對應學習到的知識與自己的生活經驗有關聯，可以迅速地實現對應情境的自主架構，繼而以更加高亢的狀態融入進去，這樣就可以順利地實現舊知識與新知識的銜接。在識字教學的過程中，教師如果一味要求學生以機械書寫或者朗誦的方式來進行，會使得他們喪失興趣，這樣會使得識字教學的效率處于比較低的狀態。但是如果在此過程中，教師可以正確審視小學生認知的規律和特點，切實地依靠自身掌握的資源，實現情景化格局的構建，引導學生進入其中，自然可以迅速激發其興趣，增強其認知，降低識字教學難度，提升識字課堂的趣味性，在情感共鳴的背景下，自然可以使得識字教學的質量不斷提升。由此作為小學語文教師，在進行識字教學設計的過程中，就需要切實地將情景化教學模式融入進去，以提升識字教學的質量。

二、小學語文識字教學中情景化教學模式的使用策略

既然需要將情景化教學模式融入到實際的小學語文識字教學中去，就需要能夠妥善地獲取多方面的教育資源，結合學生實際學情，合理地架構對應的情景。詳細來講述，在此過程中，需要關注的節點主要有：

（一）關注課堂趣味，實現趣味情景的架構

需要看到的是小學生的思維是十分活躍的，自我管理能力還沒有形成，他們往往難以長時間的集中注意力，加上實際識字教學的過程中，教師一味地使用讀認記的教學模式，可能迅速使得學生喪失學習識字的興趣，為了改變這樣的局面，就需要將課堂趣味性作為重要指標，切實采取措施，確保趣味情景得以架構，這樣可以為識字教學質量的提升奠定良好的基礎。在此過程中，需要注意的有：其一，開展猜字謎的活動，讓學生可以迅速的將注意力放在猜字謎的游戲中，這樣趣味性的情急，學生開始大膽地進行猜測，并且結合自身的認知來進行交互，這樣就可以迅速的實現漢字知識的學習。比如在“碧”，教師設定的字謎是：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。讓學生去猜測這是一個什么漢字，學生開始依照實際的情景去進行思考，此時很多學生開始從字形結構的維度來進行思辨，繼而迅速發現在文章中的確出現了這樣的漢字，于是可以快速的鎖定實際的答案。其二，漢字識別比賽游戲。也就是說在一個課程生字學習完畢之后，教師可以將本課程中的生字作為對象，架構對應的識字比賽規則，要求學生以自己的同桌作為對手，看看誰能夠獲勝。以《我多想去看看》文本學習為例，實際的生字主要有：想、告、訴、就、京、安、廣、非、常、壯、觀，在游戲中可以將其羅列出來，然后一個進行指，一個去進行朗讀，朗讀正確一個計一分，然后交換角色，看看哪個朗讀正確的數量最多，在獲得勝負之后，要求學生可以將自己沒有朗讀好的生詞標記出來，在后續的復習中要強化此方面的練習。

很明顯，在上述的識字教育教學的過程中，教師都能夠切實地將游戲融入進去，使得小學識字課堂的趣味性得以提升，小學生參與識字的積極性也得到了激發，課堂氛圍良好，實際識字學習效果也達到了比較理想的狀態。

（二）巧妙地使用信息技術，架構更加理想的識字情景

在信息化背景下，小學語文教師也開始接觸更加多的信息技術，這些技術可以在漢字呈現上發揮巨大的效能，依靠這樣的技術手段，實現對應漢字情景的架構，這樣也可以達到理想的識字教學效果。在此過程中，需要小學語文教師將關注點放在：其一，對于低學段的學生，識字教學的過程中，可以將字與圖融合起來，講述漢字的象形意義，思考漢字的演變歷程，這樣往往可以更好的提升識字教學的質量。比如在“水”學習的時候，教師會分別使用flash來展示該漢字的演變歷程，一開始是甲骨文，再者是金文，繼而是小篆，再者是隸書，接著是楷書，后者有草書，還有行書，在這樣的呈現中，學生開始理解漢字是從象形文字演變而來的。一開始的水與河流的樣子是類似的，再者慢慢演變，才慢慢形成現在我們使用的漢字版本。在這樣的漢字文化情景中，學生可以更好的理解對應漢字的結果，也可以對于漢字歷史有著更加深刻的理解。從這樣的識字教學中，就可以看出信息技術在實際識字教學優化中的巨大效能;其二，關注漢字形近字情景的設定，讓學生在尋找對應漢字共同點的過程中，更好的認識對應的漢字，拓展詞匯量，進入到類比學習的狀態，這樣才能夠使得漢字知識體系朝著更加健全的方向發展。比如在學習一年級下冊第一單元識字3中，其中牽涉到的都是青字族的字，在共同母體青作為聲旁的基礎上，形成對應的形聲字，教師就可以使用給對應的圖片動畫將其呈現出來，學生在不同的情景中可以更好的感知其特點，并且對于他們的不同點進行思考，依靠這樣的方式，小學生可以迅速的理解對應的漢字，在后續進行記憶的時候，也可以迅速想起對應的情景，由此使得實際的識字教學質量得以不斷提升。

（三）關注自主學習，營造識字學習的氛圍

在小學生識字教學的過程中，學生的注意力要保持集中，這樣才能夠使得識字教學質量不斷提升。為此，就需要切實的將小組合作教學法融入進去，實現合作情景的構建，這樣可以使得識字的氛圍朝著更加理想的方向進展。比如在學生掌握一定漢字之后，教師可以要求學生以小組為單位，完成對應拓展性的任務：現在有一個“日”，要求學生在此基礎上添加對應的筆畫，確保其形成另外一個漢字，要求學生以小組為單位來進行交互，不同的學生會將自己想到的漢字提出來，然后進行匯總，派遣對應的小組代表將小組能夠組成的漢字羅列出來，看看哪個小組可以寫出最多的漢字，該小組就是優勝隊，教師會對于優勝隊進行表揚和贊賞，并且給予特定的獎勵。

很明顯，在上述的識字教學中，教師很好地將小組合作教學法融入進去，使得識字學習中的交互機制得以構建，這樣自然可以使得實際識字教學質量得以不斷提升。

結束語

綜上所述，在小學語文識字教學的過程中，小學語文教師需要以正確的視角去審視情景教學法的效能，切實做好情景的架構，這樣才能使得此方面的資源不斷被配置，小學語文識字教學的質量才會不斷提升。

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