新教育背景下大學英語教學改革的新設計研究

全炳炎

摘? 要：全球化背景下，語言為經濟和文化的溝通發展構架起了橋梁。英語作為重要的國際語言，擁有獨一無二的地位，英語語言的學習也是教育領域的熱議課題。立足于我國新課程素質教育改革的背景，分析英語教學活動中的問題，探尋新的英語教學發展方向與路徑，有效培養學生的英語素養和綜合英語能力，是大學英語老師的重要教學任務。文章從新教育背景出發，立足于大學英語發展中的種種問題，提出了英語教學創新改革的新策略。

關鍵詞：素質教育;創新改革;大學英語;教學手段

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0145-04

教育是人類永恒的話題。在人類社會不斷前進的過程中，教育從未停下發展的腳步。在新社會發展過程中，傳統的英語教學問題逐漸暴露，與新教育背景出現了不適應性，傳統教學目標的變革迫在眉睫。新時代下的大學英語要改變應試型的教育思路，需要培養學生自主性的學習能力，滿足學生個性化的學習需求，設計符合學生層次和能力的教學方案，要充分利用先進的科技，更要融合“思政理念”“跨文化能力培養理念”“人文理念”，以此促進當代青年學生英語商務能力、英語人文素養、跨文化交際能力的提升，培養符合社會發展所需要的新型素質人才。這是當前大學英語教學改革的要務，也是大學英語教師必須要思考的教學關鍵點。

一、大學英語教學改革的必然性探究

（一）時代發展是英語教學變革的前提

時代的發展與英語教學的發展具有關聯性。時代發展過程中，教育者的教育觀念也發生了轉變，教育者擁有了與社會發展更貼合、與社會人才培養更匹配的教學思維。那么，英語教學活動也要隨之變革，積極響應新的教學理念和教學政策，以此來保證英語教學活動不會被時代所拋棄;在時代發展中，另一明顯的變化是，科技得到了前所未有的發展。科技和教學的結合，衍生出了前所未有的先進教學手段、教學工具、教學設備等等，只有借助這些先進教學技術，才能夠保持教學的先進性。

（二）素質教育背景是英語教學變革的基礎

當前，我國教育學活動的發展經歷了從應試教育轉變到素質教育的階段，目前我國是以構建素質教育體系為重要的教學目標。素質教育轉變了英語教學的目標，將英語教學的焦點聚焦到“人”“素質”“能力”上，主張摒棄傳統的機械式教學法，關注在教育領域內應用自主型教學法、探究型教學法、新技術教學法等等。受素質教育理念潛移默化的影響，英語教學活動勢必要進行新的變革和新的突破，探尋新的發展方向。

二、傳統大學英語教學發展的問題探究

（一）教學目標的單一性

傳統大學英語教學中，由于應試教育背景的影響，許多英語教師的英語教學觀念過于功利和片面，認為學校是學生獲取知識的殿堂，學習的效果又是通過考試和考核來衡量的。所以，教師在設置英語教學目標時，一旦脫離了教育的本質和內核，忽略了“立德樹人”的教學目標，將學生的英語學習成績當作衡量人才的關鍵性指標。這樣的教學目標是單一的，也是落后的，沒有看到“人”在教育中的根本性。

（二）教學方式的局限性

傳統應試教育思維影響了大學英語教師教學方式的應用。在大學階段，學生不僅面臨著期中和期末考核，還面臨著四級和六級的考核等等。為了讓學生在這些考核中獲取高分成績，拿到相關的證書，許多英語教師采取了“填鴨式”的教學方法[1]。教師對考核中的重難點單詞、英語范文進行提煉，要求學生進行死記硬背。這樣的英語教學方法局限性很強，學生的學習缺乏理解性和規律性，不僅對英語知識的記憶周期不長，記憶起來往往也很吃力。

（三）教學技術的落后性

傳統英語教學中，教師所能夠利用的英語教學工具和英語教學資源十分有限。主要以英語教材為主。英語教材的篇幅較短加上學生英語線下學習的局限，影響了學生英語知識的拓展和吸收。單一的英語學習渠道也影響了學生英語學習的深度，僅有的英語教學資源又大多以英語閱讀文章為主，缺乏聽力練習、英語對話的練習渠道和教學資源，影響了學生全面性英語能力的培養，影響了學生英語視野的開拓。

三、新教育背景下大學英語教學改革的新設計——以“新未來大學英語”A班教學為例

（一）A班學生的基礎情況與教學目標的新設計

1. 大學英語A班學生的基礎學習情況

每個學生都是獨一無二的個體，其學習能力、英語基礎、英語偏好都是有所不同的，這造就了學生獨一無二的英語個性學習需求。為了有效滿足學生英語學習的個性發展，湛江科技學院決定展開高校英語的分層教學活動。在選擇試點教學對象時，高校觀察到其他學院學生之間的英語分數、英語學習基礎差別較小，考慮到英語分級教學效果對比的顯著性，學校最終選擇了學生英語分數、英語基礎具有相對較大層次差異的會計學院作為試點對象。文章中所列舉的大學英語創新改革策略，都是立足于分級教學背景下會計學院A班學生來展開的。對會計學院A班學生的基礎學習狀況進行分析，可以明顯發現，A班學生的學習基礎普遍較好，學習能力普遍較強，這些學生還擁有著較高的學習熱情和超強的學習動力，愿意主動積極地在教學中進行英語實踐和英語探索，英語教師對這些學生也具有高于一般學生的教學期望。

2. 分級教學背景下，大學英語A班教學目標的設置

英語教學目標的設計應聚焦于“人”[2]。大學英語教師要對新課程素質教育理念進行深度學習，明白學生才是學習的主體，學生才是學習活動的直接目標。英語教師要以大學生能力的培養和素質的提升來作為英語教學的總目標，積極響應“立德樹人”的教學號召;A班學生英語教學目標的設計要具有全面性。英語教師在關注學生英語能力提升時，不僅僅要關注學生的英語“讀寫”能力的提升，還需要關注學生“聽說”英語能力的提升，要明白“聽說讀寫”四大英語能力的培養是缺一不可的;A班學生英語教學目標的設計要具備先進性。也就是說，英語教師要有效提升學生的英語應用能力，在教學中，要立足于文化差異背景，關注學生英語情感教育和英語價值教育，關注學生審美情趣、審美水平和價值理念的培養。

（二）分級教學背景下，大學英語A班教學方法的新設計

1. 大學英語小組討論教學法

A班大學生擁有較強的英語學習基礎，且也具備自主學習的能力。所以，教師設置英語教學方法時，要著重凸顯學生的自主性和探索性，要為這一類學生提供適當獨立的學習空間，減少教師在英語學習中的引導，讓學生自己來支配自己的英語學習。如小組討論教學法。教師為學生提出英語主題，設置英語學習目標，然后引導學生以小組為單位，針對英語主題來各抒己見，展開小組式的討論和探究。以學生的四級英語閱讀活動為例，四級英語閱讀的題型篇幅較長，需要學生具有一定的分析、推理和判斷能力。英語教師可以通過小組之間的閱讀討論，讓每一名學生都發表自己的分析見解、推理過程和判斷結果，在這一過程中，學生獨立性的學習過程能夠使其這幾方面的能力得到增強。

2. 大學英語情景劇教學法

耳提面命式的教學方法并不適用于A班的學生，英語教師應利用A班學生的學習熱情和學習活力，使他們能夠通過自身的英語表演來構建趣味性較強、情景性較強的英語舞臺。在這樣的舞臺中，每一位學生都能夠充分發揮自身的特長，將自身的特長和英語的學習進行有效結合，用興趣來支撐學生英語學習的展開。例如，大學英語教師可以對A班的學生采取英語情景劇教學法。教師可以根據學生未來發展的需求，設置具體的場景——校園活動場景、求職場景等，然后選擇出幾位學生主體，引導學生從具體場景出發，通過具體的交際活動，真實體驗劇情的發展，沉浸式地完成交際任務。以《新未來大學英語》教材中的第五單元的寫作教學為例。在這一教學中，學生要在英語教師的引導下，對單元的聽力活動進行學習，積累劇本創作的基礎要素;在教師的引導下，學生要對單元的閱讀活動進行學習，了解劇本創作的基礎文化要素和背景要素;接著，教師要為學生提出教學任務——圍繞所學知識進行劇本創作;對劇本展開話劇舞臺表演。

3. 大學英語主題實踐教學法

A班的學生相比起一般的學生，更具有充沛的精神力和活力，他們總是有不斷嘗試、不斷探索的欲望，對英語學習總是充滿著各種各樣的好奇心。大學英語教師可利用學生的好奇心理和學生英語探索的欲望，來引導其展開英語實踐，增強A班學生的英語應用能力。以大學英語四級考試中的英語寫作活動為例。對于許多學生來講，寫作就是噩夢，學生在面臨寫作時通常會頭腦空白，不知道如何下筆。針對這一問題，大學英語教師可為學生布置主題式的寫作任務，如假期旅行、社團活動等。讓學生在生活中展開相關的主題實踐，讓學生及時用英語表達親身實踐。在這一過程中，能夠為學生的英語寫作提供豐富的素材積累，學生只需對其日常事件進行客觀描述和情感表達，就能夠寫出一篇情感豐富、質量較高的英語四級作文。

（三）分級教學背景下，大學英語A班教學技術的新設計

1. 英語情景教育與體驗式學習

對于A班的英語教師來講，其在英語教學活動中，還要善用先進的英語教學技術，要將科技和英語教育進行有機結合，利用信息技術、多媒體等教學設備，為學生英語學習提供豐富的英語資源，為學生的英語學習構建情景，有效提升學生英語學習的效率。A班的大學英語教師可以采取英語情景構建法[3]。以大學四級英語教學活動為例，四級英語學習中最為基礎的是考察學生的英語單詞學習能力。許多學生在學習英語單詞時，只是單純地死記硬背，并沒有找到適合自己的單詞學習方法。針對這一問題，A班的大學英語教師可以借助多媒體教學設備，為學生搜索與該英語單詞有關的具體場景和動態化的視頻，通過場景構建以及動態化視頻的演示，讓學生理解這一英語單詞的意義和內涵，學生也能快速地記憶單詞。通過智能化的英語學習設備，還能搜索出與該英語單詞有聯系的英語詞群，英語詞群記憶法使學生的英語單詞記憶更為深刻，使學生的英語單詞學習更為深入和全面。

2. 英語線上智慧平臺的構建

A班的英語教師必須要具備較高的信息技術素養，要學會構建學生英語學習的線上平臺，促進大學生英語學習的線上轉變。英語學習的線上轉變也已經成為當前教育活動發展的一大趨勢，這也是科技發展帶來最明顯的變化。線上英語平臺的構建，既能夠實現平臺上英語資源的共建共享，而且還為學生英語學習提供較強的便利性，學生隨時隨地都能夠觀看英語視頻課程，也能夠實時與英語教師展開交流，甚至還能夠實時進行英語考核。以U校園線上平臺為例，A班的大學英語教師可以上傳一些鞏固復習的單元課文、詞匯句型、翻譯以及一些與四級相關的補充練習資源，并且將這些英語課程與資源進行智能分類。分成口語類、聽力類、閱讀類、翻譯類、作文類等，引導學生展開針對性的四級攻克練習。

（四）分級教學背景下，大學英語A班融合教育的新思考

1. 大學英語課程思政教學發展

在新時代下，將“課程思政”的教學思維和學科教育進行有機結合，是教學發展的一大流行趨勢[4]。A班的大學英語教師要及時結合教學趨勢，在大學英語教學中展開“英語課程思政”教學。有效豐富A班學生的情感世界，增強對A班學生的價值引導，引導其形成和社會主義價值觀相一致的價值理念，促進A班學生良好行為品格的有機構建。以A班學生大學英語四級考核活動為例，無論是學生的英語閱讀活動，還是學生的英語寫作活動，通常情況下都會有一個鮮明的主題。而這一主題貫穿文章始終，具有鮮明的價值取向。A班的大學英語教師可以利用英語閱讀和英語作文的這一明顯特征，為學生設計與德育主題有關的閱讀練習和作文實踐。英語教師還可以展開英語主題演講，如以家國情懷、中國夢等主題為核心，設計英語演講比賽，深化中國新一代大學生青年對責任與擔當的認識和理解，引導大學生對自身的行為舉止進行規范，培養高尚的道德品格。

2. 跨文化英語教學的發展

大學英語教育工作者要對A班的學生提出更高的教學要求，在英語教學中，要引導學生加強對文化背景的解讀和對文化差異的理解，立足于文化，有效培養A班學生的跨文化交際能力。這一英語教學目標也是全球教育背景下英語發展的需求[5]。學生只有具備了跨文化英語交際能力，才能夠對我國的優秀文化進行深度了解，才能夠將我國的優秀文化在世界范圍內進行廣泛傳播，增強我國文化的國際影響力。學生只有具備了跨文化交際能力，才能了解西方國家的先進之處，并對其進行借鑒，促進我國進一步的發展。在當前的時代背景下，跨文化交際能力的培養已經迫在眉睫。以大學A班的英語四級教學活動為例，在學生英語四級閱讀活動中，A班英語教師帶領學生學習英語閱讀文章時，要先帶領學生對西方文化背景進行解讀，對分析英語文章傳遞的西方價值，在這些解讀和分析的過程中，加強學生對西方文化價值的理解深度。基于此，學生才能夠明確地理解閱讀文章所傳遞的價值理念，提升學生閱讀的準確性。

四、結語

總而言之，受新時代發展和素質教育改革的影響，英語教學活動的創新變革已經成為必然。在“新未來大學英語”教學中，A班的英語教師要對傳統的英語教學問題進行分析和解讀，并立足于這些普遍性問題，結合A班英語教學活動中的具體情況，設置適合的英語教學目標，采取適合A班學生能力和個性的教學方法，結合先進的信息技術增強A班學生的學習效率，加大英語教學的融合思考，促進學生英語德育的發展、英語跨文化交際能力的培養、英語人文素養的培育。

參考文獻：

[1] 何敏. 大學英語教學若干問題淺談[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（10）：46.

[2] 羅琳雅. 基于語言教育規劃背景下大學英語教育發展對策研究[J]. 校園英語，2017（18）：34-35.

[3] 張楠. 體驗式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J]. 產業與科技論壇，2020，19（23）：173-174.

[4] 張詩雨，劉珮心，謝浩玲，等. “隱性思政教育”理念下的“沉浸式”課程思政教學改革——以“大學英語”為例[J]. 改革與開放，2019（20）：105-107.

[5] 劉慧. 跨文化交際能力的培養與大學英語教學[J]. 和田師范專科學校學報：漢文綜合版，2011（02）：125-126.

（薦稿人：張秋菊，湛江科技學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）