構建深度學習的地理問題化教學路徑

童紀章

所謂深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功并獲得發展的有意義的學習。

問題化教學是《普通高中地理課程標準（2017版）》所倡導的教學方式。

隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，課程體系、課程內容、教學過程和考試評價都發生了改變。與傳統的“兩基目標”“三維目標”相比較，新課改下更強調學生在學習過程中的全身心投入、高階思維的發展以及學習能力的提高，這正是深度學習的表現形式和價值追求。引用深度學習理論指導實際教學，構建問題化教學環節，讓學生有收獲、有發展，從而實現地理學科核心素養的培養目標。

可是，筆者通過觀察當下初中地理課堂教學發現，大部分教師缺乏對“每一個”學生學習的關注，而大部分學生只是“間歇”性地投入到課堂學習活動之中。老師的“教”和學生的“學”處于彼此游離的狀態，導致整個教學活動呈現出淺層化的思維狀態，教學效率比較低，效果不理想。究其原因，就是教師缺乏對學生興趣的充分調動，更缺乏對學生思維生成和進階的問題引導，對學科關鍵能力訓練不足，更談不上對學科素養的培養。因此，構建深度學習的地理問題化教學路徑勢在必行。

一、核心概念的理解

運用問題化教學促進初中地理深度學習，從概念上理解是：依據教學目標，在教學組織與實施過程中結合初中學生的心理特點，通過學科核心知識的結構化重組和地理問題的創設，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，學生在整個學習過程中表現出高情感投入和高行為投入，這就是體現深度學習的有效教學方式。……