來華留學生計算機科學與技術全英文專業建設探索

羅曉清 蔣敏 宋威

摘? 要：隨著“一帶一路”倡議的縱深推進，沿線國家學生來華學習的數量不斷攀升，就讀工程專業已成為來華留學生的熱門選擇。但是，現有計算機科學與技術全英文專業的建設基本照搬了中國學生的培養計劃，未形成適合來華留學生認知能力和認知特點的人才培養模式?；谶@一現實需求，文章以全球勝任力為導向，聚焦于“一帶一路”沿線國家來華留學生教育質量的提升，以培養有良好專業素質、全球視野和創新能力的復合型人才為目標，探索來華留學生計算機科學與技術全英文專業的建設，更好地服務于“一帶一路”倡議發展需求。

關鍵詞：來華留學生;計算機科學與技術;全英文專業;人才培養;專業建設

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0012-04

Abstract： With the further promoting of the Belt and Road Initiatives， the number of students from the countries along the belt and road to China continues to rise. International students in China have gravitated towards the engineering majors. However， the existing computer science and technology major taught in English mainly follows the training programs for Chinese students， which doesn't form a cultivation model applicable to the cognitive ability and characteristics of international students. Based on this real demand， this paper is committed to explore the specialty construction of computer science and technology for international students. The global-competence guided exploration focuses on promoting the quality of education， aiming at cultivate inter-disciplinary talents with good professional quality， global mindset and innovative ability， so as to better serve the strategic development requirements for the Belt and Road Initiatives.

Keywords： international students in China; computer science and technology; majors taught in English; talent cultivation; specialty construction

一、研究背景

黨的十九大把推進“一帶一路”倡議作為今后我國擴大對外開放和加強國際合作的重點，并提出高等教育要圍繞服務國家戰略，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[1]。隨著“一帶一路”倡議的縱深推進，沿線國家學生來華學習的數量不斷攀升，就讀工程專業已成為來華留學生的熱門選擇[2]。目前，現有計算機科學與技術全英文專業的建設基本沿用了中國學生的培養方案和培養模式，沒有考慮來華留學生的認知特色、國家需求以及國民經濟情況，因此來華留學生的培養質量亟待提升。

本文以全球勝任力為導向，聚焦于“一帶一路”沿線國家來華留學生教育質量的提升，以培養有良好專業素質、全球視野和創新能力的復合型人才為目標，針對“一帶一路”沿線國家來華留學生展開調研，認真剖析計算機科學與技術全英文專業建設中出現的問題，梳理知識與能力培養需求，引入工程教育認證理念，明晰人才培養定位，探索計算機科學與技術來華留學生人才培養模式。以期實現工程專業來華本科留學生培養質量的全面提升，更好地服務于“一帶一路”倡議發展需求。

二、當前存在的主要問題

隨著教學工作的推進，一些問題也逐漸凸顯出來。通過對計算機科學與技術全英文專業教學現狀展開的深度調研與分析，發現存在以下幾個方面的問題：

1. 現有計算機科學與技術全英文專業人才培養方案主要依據本國計算機科學與技術本科培養方案制定，沿襲了面向國內本科生培養的專業定位，專業目標、專業特色不明晰，不能很好地滿足以“一帶一路”沿線國家為主的留學生的培養需求。

2. 現有課程體系在課程開設順序、課時安排等方面存在不合理的現象，部分課程內容重復，課程體系的設置沒有考慮來華留學生的認知特色。

3. 現有的課程教學主要以理論講解為主，課程講解枯燥，實驗課設置偏少，造成部分學生為考試而學習，工程實踐能力嚴重不足，解決計算機復雜工程問題的能力匱乏。

4. 現有的教學質量監管缺乏有效評價與反饋機制，無法產生“學生”與“老師”雙向的激勵效應。

三、全英文專業建設方案探索

針對計算機科學與技術全英文專業建設中發現的問題，如圖1所示，以培養來華留學生全球勝任力為導向，以工程教育認證理念為指導，落實以學生為中心、以產出為導向、持續改進的教育理念，探索服務于“一帶一路”建設的計算機科學與技術專業人才培養機制。從培養方案、課程體系、教學方式和質量監控等方面展開積極的探索與實踐。

（一）有關培養方案的探索

隨著“一帶一路”倡議的提出和推進，國際交流合作日趨密切，“一帶一路”沿線國家來華留學生顯著增加?！耙粠б宦贰毖鼐€部分國家由于歷史、地理和政治等原因，國家經濟和信息化程度比較落后。這些國家希望通過送學生來華留學，接受先進的教育，擴展國際化視野，全方位地提升智能。在此背景之下，針對本專業現有留學生文化差異、背景差異和知識差異等問題，圍繞“一帶一路”國家倡議需求，對計算機科學與技術專業招生留學生對象及培養需求進行調研分析，采用問卷調查、座談、文獻查閱和校際交流等多種形式開展調研活動，從專業素養需求、社會就業需求和全球勝任力需求等多方面形成調研結果。調研結果顯示國際化人才的培養應該具有多元化的能力，主要體現在國際化視野、學習能力、語言能力、跨文化溝通能力、專業知識結構和管理能力等方面。來華留學生首要面對的就是語言交流問題。課堂教學采用英文授課，學生與老師能夠較好的交流，但是當留學生加入學校社團與中國學生交流的時候，漢語能力的不足會限制留學生與本土學生的融合度。其次，留學生基礎教育相對中國學生來說較為薄弱。因此，教學培養不能與中國學生一概而論。挖掘留學生的興趣點，對專業基礎知識做必要的補充，充分提升留學生的學習興趣，這是留學生教學培養要特別注重之處。1988年，“全球勝任力”思想由美國國際教育交流協會（Council on International Educational Exchange， 簡稱CIEE）提出[3]。2018年，國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）第七輪評估首次在評估框架中引入“全球勝任力”。全球勝任力是國際留學生人才培養的重要指標[4]。在來華留學生人才培養方案中引入全球勝任力的人才培養理念有助于多元化人才培養。多元化人才培養以全球學習力為首要特征。全球學習力要求來華留學生具備良好的語言理解力和語言表達力，基于英語和漢語兩種方式實現專業學習的無障礙交流。在此基礎上達到專業知識和技能的全面內化和掌握以及全球維度的多元文化交流。通過全球學習力的培養，完善師生間的溝通理解、環境適應等軟實力，豐富全球知識，具備跨學科跨領域交流的能力。

來華留學生國家為了加快工業化進程，都在積極推進信息化建設，急需具有工程實踐能力的信息化人才。考慮到工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[5]。因此，在“一帶一路”倡議背景下， 針對計算機科學與技術全英文專業，以工程認證理念為指導，對實現多元化人才培養具有現實意義。這就要求來華留學生的培養目標應該突出工程應用性，培養的留學生具備解決復雜工程問題的能力，具有創新能力，能夠綜合本國經濟、環境等因素實施信息系統的設計和開發。

（二）有關課程體系的探索

課程建設是貫徹留學生全英文專業建設和落實教學質量工程的重要組成部分，是提升優化來華留學教育的有效途徑之一。當前，計算機科學與技術全英文專業課程設置與中國學生的課程設置非常相似，這樣將無法形成適合來華留學生認知特色的課程體系。因此，有必要圍繞培養目標，以能力要求為驅動，從通識課程、學科基礎、專業核心和實踐環節等多方面進行改革，梳理課程間的邏輯關系， 對開課時間不合理的課程進行次序調整，對內容重復的課程進行精簡，對缺失的課程進行重新建設，重視工程能力培養，增強實踐環節，形成適用于“一帶一路”留學生特色的新的課程體系。

為了減少語言交流的限制，將漢語課程替代英語課程，提升留學生的漢語言能力，有助于他們更好地融入中國環境。通過設置專題入學教育，了解學校校規校紀，了解當地風土人情，有助于來華留學生本科學習的順利開展。來華留學生普遍個性開朗、討論積極、思路開闊，但是數學基礎有所欠缺。針對這一特點，在滿足學科理論基礎的前提下，適當減少數學類課程的設置或者降低數學類課程的難度系數，比如將離散數學等數學課程延后到高年級學習?？紤]到實踐教學是工科教育中一個重要的環節，有必要增加工程實踐類課程，比如多媒體軟件技術、算法藝術與競賽和人機交互技術等課程的開設。以多媒體軟件技術課程為例，該課程分為兩個部分，第一部分主要介紹多媒體中音頻、圖像和視頻的數據表示和基本概念，以及多媒體壓縮編碼技術。這一部分主要是理論知識點的講解，以教師課堂教學為主。第二部分主要是按照教師所給多媒體任務需求，通過熟練使用多媒體軟件工具，比如：Adobe Photoshop、Adobe flash、Adobe Fireworks、Adobe Premiere和Adobe Audition等完成任務。課程任務主要是多媒體作品的設計，該類任務具有開放性、創新性和實踐性。留學生對解決這類任務有很高的積極性，通過任務的完成，實現了理論與實踐的融會貫通，掌握了多媒體的專業知識，能夠熟練使用多媒體軟件。這樣的課程體系設置方式是符合來華留學生的知識背景和性格特點的，會極大地激發留學生的學習興趣，并且通過工程實踐課的學習可以進一步加深對知識點的理解，在專業力層面和實踐力層面發展提升，成長為工程應用型人才。鑒于留學生的全球交流性，在留學生課程體系中還應該加入計算機倫理學課程以及人文類課程，通過文化類課程的學習，提高留學生與中國文化的融入度，了解中華優秀傳統文化，擴展留學生的全球化視野以及增強跨文化交流能力，具備全球公民意識。

（三）有關教學方式的探索

本科工程教育的基本定位是培養學生解決復雜計算機工程問題的能力，解決復雜工程問題能力的培養是對專業教育的基本要求[6]。但是，現有的面向留學生的教學模式基本以理論學習為主，專業學習和實踐學習脫節，有的學生甚至采用了死記硬背、囫圇吞棗的方式，目的只為了通過考試。這樣的教育模式嚴重限制了學生積極性的提高，學生創新意識、實踐能力等綜合素質的培養。因此，留學生課堂應該強化多元化教學方式。多元化教學方式是與來華留學生實踐動手能力強、善于討論交流的特點相適應的。比如操作系統、軟件工程等專業核心課程，首先由教師講授基本理論知識點?；谶@些知識點，引入相關案例將理論落地，在案例教學的過程中采用啟發式、討論式的教學手段，加強課堂交互，及時獲取學生的學習反饋。針對重要章節，適時安排討論課，通過翻轉課堂讓學生的學習參與度更高，更為主動，從而更深層次地理解問題。以操作系統進程知識點授課流程為例，教師首先向學生講述進程的基本概念和類型，進程的基本狀態包括創建、運行、就緒、掛起和終止等。通過基本概念的理論講解，使得學生對知識點有所掌握。在此基礎上，將進程的基本原理聯系Linux操作系統實踐。了解到Linux系統中有可執行狀態（R（TASK _ RUNNING））、可中斷的睡眠狀態（S（TASK_ INTERRUPTIBLE）、不可中斷的睡眠狀態D（TASK_ UNINTERRUPTIBLE）、暫停狀態或跟蹤狀態T/t（TASK_STOPPED or TASK_TRACED）、退出狀態，進程成為僵尸進程Z（TASK_DEAD-EXIT_ZOMBIE）和退出狀態，進程即將被銷毀X（TASK_DEAD-EXIT_DEAD）。通過理論與實踐教學的相結合，加深學生對知識點更深入的理解。完成上述過程后，接著要求學生課后分組調研Windows操作系統進程設計，在討論課上由學生展示自己的調研結果，討論進程基本原理在Linux操作系統和Windows操作系統中的具體實現，以及實現的差異性有哪些。通過這種多元化教學方式，將抽象的知識點具體化，調動學生的創造性和積極性，培養學生解決復雜工程問題的能力。

（四）有關教學質量監控的探索

建立完善的教學質量監控與評價機制是提升人才培養質量的內在要求[7]。教學質量建設是一個相對閉環的管理流程，需要動態的監測以及科學的分解、操作和控制。工程教育認證遵循以學生為中心的教育理念，以成果為導向的教育取向和持續改進的質量文化。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[8]。在“一帶一路”倡議背景下， 針對計算機科學與技術全英文專業，以工程認證理念為指導，進一步完善專業建設質量監控與評價機制，對保障留學生培養質量具有現實意義。

在構建計算機科學與技術專業全英文課程體系和改革教學模式的過程中，對教學和實訓環節全過程進行監控。利用工程認證的思想，根據專業培養目標設計多方位、深層次、遞進式的實踐教學質量評價標準，以及根據評價結果進行反饋的持續改進機制，有效保證計算機科學與技術全英文專業的人才培養質量。在重新設計質量評價標準過程中，需改變以往教學、實踐與評價之間的線性關系，從而謀求教學、實踐與評價的一體化，評價系統包括教師評價、學校評價和社會評價，包括參與程度、投入程度和社會價值感，從而實現面向“學生”“老師”“學校”“社會”的多方位、深層次、遞進式激勵效應。

計算機科學與技術專業正在建設的“江南大學計算機專業課一體化平臺”，是一個開放的、可擴展的實驗與科研一體化平臺。該平臺提供了教學的智能化手段，支持課程管理，在線實驗環境、比賽系統自動評測，能夠培養學生的實踐能力和動手能力。我們依托該平臺積極普及項目驅動、行為導向和任務驅動等教學方法，重點推進教師在教學方法和手段上的改進。通過實施在線作業、在線實驗、在線考試和在線答疑等教學互動，實現全過程教學監控管理。教師采用互動式教學，重點讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學監控模式的改進，融“教、學、做”為一體，重視課程教學效果的提高，鼓勵學生參與，提高學習的積極性，培養學生分析和解決問題的能力。同時，推行考核方式的多元化。首先在考核內容上，強調學生綜合應用知識的能力、實踐能力和創新能力;在考核的方式上，以能力考核為主，在傳統的筆試基礎上，加強上機考試環節，通過在線實驗考核實現代碼查重、代碼性能檢測和自動評判。該考核方式能夠追蹤學生實驗進度、程序性能、實驗分布時間和正確率等過程性數據，實現了面向過程的細粒度實踐考核。幫助學生擺脫考前“死記硬背”的心理依賴，真正意義上促進學生實踐技能水平的提升。特別是留學生通過參與大學生創新工程、導師科研團隊和國內外學科競賽，展示留學生面對復雜工程的設計能力以及對開放課題的研究能力，從而實現多方位和遞進式的教學質量評價。通過教學評價進一步優化培養方案，實現全英文專業方案的持續改進。

四、結束語

隨著來華留學生數量的快速增加，建設適合來華留學生的計算機科學與技術全英文專業方案勢在必行。通過充分調研來華留學生國家的社會需求，以及留學生的知識基礎、學習能力等現實情況，以全球勝任力為導向，以工程教育認證理念為指導，優化培養目標。以能力要求為驅動，構建符合留學生特色的全英文課程體系，是提升留學生培養質量的有效途徑之一。同時，不斷改進教學方式以及完善教學評價機制，保證“教”與“學”的有效性。通過評價結果的反饋，持續優化全英文專業建設，對留學生培養質量的保障具有現實意義。

參考文獻：

[1]趙新，韋建剛.“一帶一路”視角下高校留學生教育發展對策探討[J].黑龍江高教研究，2018（6）：150-153.

[2]邵虹，劉陽，崔文成.非洲留學生計算機科學與技術專業人才培養模式探索[J].高教學刊，2020（6）：17-21.

[3]CIEE. Educational Exchange and Global Competence [R/OL].（2013-11-24）[2019-12-10].https：//files.eric.ed.gov/full-text/ED368275. pdf.

[4]GE-P-2018-flyer.Global education Profiler[R/OL].（2018-02-23） [2020-01-20].https：//www.i-graduate.org/assets/doc-uments/GE-P-2018-flyer.pdf.

[5]姚敏，趙敏，郭瑞鵬，等.以工程項目為導向培養工程類專業大學生解決復雜工程問題的能力[J].中國現代教育裝備，2020（3）：83-85.

[6]張玉清，周長兵，夏軍寶，等.適應工程教育認證要求的計算機科學與技術專業新工科建設探索與實踐[J].高教學刊，2019（17）：92-94.

[7]欒小麗.計算機專業國際留學生英文教學質量管理[J].價值工程，2017，36（27）：257-258.

[8]路勇，鄭洪濤，譚曉京，等.“新工科”背景下能源動力類人才培養模式探索與實踐——以哈爾濱工程大學船舶動力創新人才培養實驗班建設實踐為例[J].高等工程教育研究，2019（12）：14-16.