高中學(xué)生“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

陳冀

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)組成的虛擬世界和真實世界之間的界限變得越來越模糊。高中生的心智發(fā)育還不成熟，更容易沉迷其中。本文闡述了“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了信息技術(shù)課堂中“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了課堂教學(xué)中“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點策略，以期促進高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】信息社會責(zé)任;核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-085-02

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在本學(xué)科的映射，是學(xué)生適應(yīng)信息社會發(fā)展的必備能力和修養(yǎng)。而“信息社會責(zé)任”作為核心素養(yǎng)之一，顯然占有重要位置。

信息社會責(zé)任是人類在進行社會信息活動時，在倫理道德、法律法規(guī)、文化修養(yǎng)等方面肩負的社會責(zé)任。高中階段信息社會責(zé)任素養(yǎng)應(yīng)包含以下幾層含義：能遵守信息社會活動的法律法規(guī)，能自律慎獨信守道德規(guī)范和行為準則;敏銳地察覺信息安全風(fēng)險，在信息活動中有自我保護和保護他人的意識，能維護自身和他人的合法權(quán)益;具有積極參與社會信息化建設(shè)的態(tài)度，能理性地審視各種信息社會的文化現(xiàn)象，不沉迷其中。

信息技術(shù)課堂中“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法單一。絕大多數(shù)教師對于信息安全、信息社會的倫理道德、信息社會中的人文精神等內(nèi)容往往以講授教學(xué)為主，缺少實踐、互動、反思等。學(xué)生失去豐富教學(xué)方法的浸潤，往往會對單一的知識講解或練習(xí)感到厭倦，影響了學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)目標偏離。教師在課堂教學(xué)中仍然存在著重技能操作，輕價值觀、信息觀培養(yǎng)的現(xiàn)象。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容一帶而過，或讓學(xué)生自行閱讀，教學(xué)目標以通過學(xué)業(yè)水平考試為主，忽視學(xué)生的道德情感體驗。信息社會責(zé)任的教學(xué)目標不僅是識記教材內(nèi)容和通過考試;更需要將信息社會責(zé)任內(nèi)化到學(xué)生的價值取向和道德觀念中，并以此作為日常信息活動的行動準則。

評價手段單一。主觀上，教學(xué)過程中重總結(jié)性評價、輕過程性評價，評價以練習(xí)、考試為主。客觀上，指向過程的相關(guān)評價和量規(guī)仍然很少，需要教師在課堂實踐中自行探索設(shè)計，增加了實施的難度。

高中生“信息社會責(zé)任”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.情境事例分析策略

教學(xué)過程中，教師應(yīng)不拘泥于教材上的素材，注重積累生活中的教學(xué)資源。教師應(yīng)該多閱讀信息技術(shù)史和信息技術(shù)人物傳記類書籍，留意當下的社會熱點話題、熱門電影、科技前沿等，其中往往蘊含著豐富的信息社會責(zé)任素養(yǎng)，是很好的情境導(dǎo)入素材。

如信息技術(shù)歷史上那些傳奇人物的故事往往能激發(fā)學(xué)生對信息社會責(zé)任的情感共鳴。由于現(xiàn)代信息技術(shù)始于20世紀90年代中期，這些IT“榜樣”往往都還健在，就在我們的身邊，在講述他們的故事時，學(xué)生不會產(chǎn)生距離感，更容易接受（表1）。利用這些故事進行情境導(dǎo)入，并進行案例分析，可以激發(fā)學(xué)生的道德體驗和情感共鳴，借鑒榜樣的力量來培養(yǎng)自己追求真理、熱愛生活、有學(xué)有識的高品位修養(yǎng)。

2.任務(wù)驅(qū)動項目探究策略

教師可以設(shè)計合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生項目式探究，切身體會個體在信息社會中需要面對的法律法規(guī)、倫理道德、多元文化等。項目探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對已有零散知識的重新建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、綜合處理問題、團隊協(xié)作等多方面能力。

如評估網(wǎng)絡(luò)教室計算機的安全性項目。教師引導(dǎo)學(xué)生運用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和搜索引擎獲取相關(guān)知識和技能，從操作系統(tǒng)漏洞、瀏覽器及應(yīng)用軟件漏洞、殺毒軟件、防火墻、網(wǎng)絡(luò)共享等五個維度評估網(wǎng)絡(luò)教室計算機的安全性。全班分為5組，每組選擇一個維度進行項目探究學(xué)習(xí)，完成評估報告并進行組間交流匯報。

學(xué)生通過“評估網(wǎng)絡(luò)教室計算機安全性”的項目式探究，提升對計算機信息系統(tǒng)安全的認識。熟練操作信息系統(tǒng)安全的相關(guān)技能，能評估身邊的計算機信息系統(tǒng)的安全性，能有效維護個人和他人的信息安全合法權(quán)益。

3.多種形式教學(xué)策略

學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)體現(xiàn)在日常信息社會活動的各個方面，因此教學(xué)形式也可以多種多樣。如舉辦信息安全講座、線上論壇、辯論會、模擬法庭等多種教學(xué)形式，浸潤地、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)。又如，以是否開發(fā)不需要人為控制的致命性自主武器系統(tǒng)（LAWS）為命題，請學(xué)生從倫理、道德、法律、外交等方面闡述自己的觀點。

通過分組抽簽、收集論據(jù)、闡述觀點、互相辯駁、總結(jié)陳詞等過程激發(fā)學(xué)生對信息倫理問題的思考。辯論過程中還會碰撞出新的火花，在自我思辨、互相爭辯的過程中，培養(yǎng)學(xué)生理性判斷問題的能力和維護生命權(quán)、自由權(quán)的意識，也完善了自身的信息倫理觀。

高中生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我意識開始增強，他們開始用批判性思維分析事物，喜歡質(zhì)疑和爭辯。他們開始思考人生的意義、人與社會的關(guān)系、人的社會責(zé)任等問題。因此，在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)顯得尤為重要。教師要拋棄以往的程序設(shè)計觀或技術(shù)工具觀，認識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)比教授繁冗復(fù)雜的信息知識更重要。教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境，組織豐富的活動，轉(zhuǎn)變評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行信息社會責(zé)任，真正做到“立德樹人”。

作者單位：江蘇省天一中學(xué)