單元作業整體設計 撬動課后學習方式的變革

苑艷艷

【摘 要】“雙減”政策背景下，要真正做到減負增效，作業設計是關鍵。語文作業設計要秉持單元整體設計思路，創設單元大任務，增強課時作業間的關聯性和進階性，提供作業支架，設計目標指向明確、科學有效的作業，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】作業設計;單元整體;語文作業

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-018-03

“雙減”意見指出，壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，提高作業設計質量，充分發揮作業的功能。在“雙減”政策背景下，真正做到減負增效，就需要設計科學、有效的作業，幫助學生鞏固知識、提高能力、發展思維、形成素養。作為一名一線小學語文教師，筆者結合多年教學經驗，提出小學語文作業設計應該走單元整體設計的思路。

單元整體作業設計有利于落實核心素養。核心素養是學生終身發展所需的必備品格和關鍵能力。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“各級各類學校要把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”語文教材是語文教育內容的載體，教師借助語文教材培養學生的關鍵能力和必備品格。而單元是每冊語文教材的構成單位，在落實核心素養時，每個單元承擔了自己特有的作用。單元語文要素是語文核心素養的具化。課堂要進行單元整體教學，作業自然也要跟進，而單元作業整體設計，是有扶手可抓、有規律可循的。

創設單元大任務

統編語文教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線編排單元的方式，將語文的工具性和人文性統一起來。教材單元導語頁，用名家名言配上圖畫，凸顯單元人文主題;用簡練的語句指出單元閱讀要素和習作要素。單元內的課文、口語交際、語文園地、習作等內容，都是圍繞人文主題和語文要素編排的。

這樣的編排，既能深化學生對單元主題的認識，還有利于提升語文能力。在單元作業整體設計時，要深度解讀教材，理解透徹單元人文主題，抓準語文要素，設計指向單元人文主題或者語文要素的大任務，從而驅動本單元的學習，促進核心素養的落實。結合實例，具體分析如下。

統編教材六年級上冊第二單元為閱讀單元，人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。本單元圍繞人文主題和語文要素，選編了三篇精讀課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》，兩篇自讀課文《燈光》《我的戰友邱少云》，設置了語文園地、“演講”這一口語交際以及主題為“豐富多彩的活動”習作。學習本單元，完成課后作業，感知融入血液的愛國情懷，培養學生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。充分解讀教材后，為驅動本單元學習，創設任務如下。

統編語文六年級上冊二單元“追憶革命歲月”單元作業大任務。

學完本單元后，以“傳承紅色基因，秀出個人風采”為主題，在班內開展學科實踐活動。

活動目標：

①通過多種多樣的活動，追憶革命歲月，銘記革命歲月，培養學生高尚道德情操和愛國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②通過演講、講故事等活動，夯實點面結合寫場面的單元核心目標，提升閱讀能力和習作能力。

節目來源：

①在本單元課時作業基礎上進行完善豐富。

②全班以四人一小組，先在組內匯演，然后推選一名同學，參加班級展演。

節目形式：演講、朗誦、唱歌、講故事等。

活動時間：單元學習結束一周后的語綜課時間。

參加人員：全班同學。

統編教材六年級上冊第五單元是習作單元，內容主題使用了蕭統的“以立意為宗，不以能文為本”，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，分別指向了閱讀和寫作，語文要素和單元主題關系密切。單元內共安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個版塊。整個單元版塊之間“五位一體”，全部指向“如何圍繞中心意思寫”這一單元習作目標。經歷“學法”“習法”“用法”的過程，以一次完整寫作任務的完成作為單元的達成目標。

基于以上分析，將本單元的單元習作作為大任務。在單元學習初，就將本單元的大任務以單元大作業的形式布置下去。這樣既聚焦整個單元的核心目標，又能驅動這個單元的學習。單元作業大任務如下。

統編語文六年級上冊五單元“圍繞中心意思寫”單元作業大任務。

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加強課時作業間的關聯性和進階性

1.課時作業要分解單元大任務

單元大任務，承載著單元學習的核心目標，是學完一個單元后要完成的作業，難度系數大。課時作業要瞄準單元大任務，分解其難度，隨著課時作業的完成，進行逐步落實單元大任務。

六年級上冊第二單元“追憶革命歲月”的大任務是“傳承紅色基因”學科實踐活動。第2課時，學完《七律·長征》后，課時作業為：積累并誦讀毛澤東詩詞;第8課時，學完《我的戰友邱少云》后，課時作業為：寫演講稿（選擇對戰爭、革命事件或者人物等感受最深的一處，寫下你的感言，形成演講的觀點，梳理演講內容，完善演講稿）。這兩課時作業，既是課堂教學的有效補充，又為單元大任務“學科實踐活動”做準備。

2.課時作業間要有關聯性和進階性

在進行單元整體作業設計時，要加強課時作業之間的關聯性，還要體現進階性。這符合學生的學習規律。通過關聯性、進階性的作業，幫助學生鞏固、拓展課堂知識，形成知識框架，最終實現能力突破。

六年級上冊第二單元習作“點面結合寫活動”有一定的難度，在課時作業中進行了分解。本單元第4課時，《狼牙山五壯士》學完后，課時作業為：想象畫面，結合資料，點面結合寫戰爭場面;本單元第6課時，《開國大典》學完后，課時作業為：點面結合寫活動的重點部分。第10課時，單元習作課后，將在第6課時作業的基礎上成篇。這體現了課時作業間的關聯性和進階性。

設計有效的作業支架

課堂教學中，我們需要設計合理的支架，幫助學生理解和攻克教學重難點;同樣，課后作業更需要支架，幫助學生高效完成作業。合理、科學的支架，可以起到事半功倍的效果。

六年級上冊第五單元習作單元，大任務是“圍繞中心意思”寫一篇習作，為了更好地完成習作。設計了如表1所示的作業支架。

在單元學習初，在布置單元大任務時，就給學生提供這一支架，學生根據支架，在后面的課時作業中，逐步完善，從而更好地完成單元習作。

六年級上冊第二單元“回憶革命歲月”，為了學生構建對紅色革命文化的整體認知，深化學生理解，同時也為演講和學科實踐活動做準備。設計作業支架如下。

建立紅色英雄榜

要求：

①從背景、人物、事件、精神等方面進行梳理。

②以二單元為主，梳理教材中的革命先烈，可以補充課外的。

③按照時間順序梳理，用圖表方式呈現。

隨著課文的學習，師生一起梳理完善“紅色英雄榜”，為后面的學習和作業做準備。

綜上所述，要想讓“雙減”政策落地，要緊抓作業設計這個抓手，走單元整體設計思路，創設驅動整個單元學習的大任務，加強課時作業間的關聯性，設計好作業支架。讓作業設計撬動課后學習方式的變革，真正做到減負增效。

注：本文系北京市海淀區教育科學“十三五”規劃課題“單元整體架構下的小學語文個性化作業研究”（HDGH20190406）研究成果

參考文獻

中共中央辦公廳，國務院辦公廳. 關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[Z]. 國辦發〔2021〕第22號，2021-7-24.

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