教師獲得感提升的加法與減法

●孫小琪 張鵬程

2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上指出，“要讓人民群眾有更多獲得感”[1]。 “獲得感”由此成為熱詞，并被評選為2015年度“十大流行語”之一。可見，“獲得感”是黨和政府提升人民群眾對美好生活體驗的重要內容。[2]教師的獲得感不僅包括工資福利、住房條件等物質層面的獲得感，而且包括職業帶來的幸福感、認同感、尊嚴感和價值感等精神需求的滿足。

當下社會環境中，教師普遍面臨著工資待遇低、晉升空間少、職業壓力大、考核指標繁瑣等問題，造成教師職業倦怠、消極情緒泛濫，這些因素都在消解教師的獲得感，讓曾經“太陽底下最光輝”的職業失去吸引力。相比公務員招考近40:1的火爆場面，2019年3月廣西中小學教師招聘遭遇滑鐵盧：1835個教師崗位無人報考，4612個教師崗位達不到開考比例。招教遇冷并非個別現象，據《今日頭條》報道，2018年安徽省中小學教師招聘考試也面臨同樣的窘境，全省有744個職位無人報名，1643個職位未達到開考比例。招教遇冷在一定程度是對當下教師獲得感缺失的一種折射。因此，如何提升教師獲得感，讓更多優秀人才愿意從事教育工作，是當前國家、教育部門和學校需要共同努力解決的問題。

要想讓教師不斷地有真真切切的獲得感，就要有效解決教師在物質、思想和精神等更各方面需求，滿足教師的物質、尊嚴、公平、價值、關懷、信任、幸福和責任等需要。因此，僅僅依靠各種“加”法措施是不夠的，還要善于做“減”法。……