唐山市初中生生物核心素養的調查研究

張連忠 包穎 呂娜 李軍

摘 要：本文的研究對象主要是唐山市的初中生，通過問卷調查等方式，從科學思維、探究能力、社會責任感等多方面了解唐山市初中生生物核心素養的當前狀況，并從中展開研究和分析，在其基礎上提出了初中學生生物核心素養優化培養措施和生物課堂教學改進建議。

關鍵詞：初中生;生物;核心素養

一、概述

當今時代經濟飛速發展，科技也是浪潮般的迅猛發展，各個國家都注重培養綜合性的人才，因此核心素養也受到許多國家的重視。在1997年核心素養首次被提出之后，各個國際組織也對于核心素養展開了相關的研究和分析[1]。我國對于核心素養的研究和分析起步較晚，在2014年教育部頒布的文件中，明確表明了核心素養對于課程改革的重要性，并且提出了不同學段的學生所需發展的核心素養。

《高中生物課程標準（2017版）》所涉及的科學探究、生命觀念以及理性思維等不同的核心素養，并不是一蹴而就的，而是在學習階段中逐步養成的，且這些核心素養對以后的學習生活也具有非常重要的影響，因此對于初中生物核心素養的研究具有現實意義和作用。在初中生物學科的教學過程當中，重視核心素養的培養，也有利于初中與高中學段知識的銜接以及核心素養的進階培養[2]。

本文主要對于河北唐山初中生生物核心素養展開相關的研究和分析，并且通過問卷調查等形式對其現狀進一步了解，在此基礎上提出一些改進建議和優化措施，從而進一步促進初中生生物學科核心素養的培養和發展。

二、調查對象與方法

本研究主要采取了問卷調查的方式，主要圍繞生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等幾大核心素養設置命題。調查對象為唐山市所轄縣（市）、區中學的初中生，發放問卷共達1000份，實際回收問卷總計898份，回收率達到了89.8%，其中無效問卷共有34份，有效回收率達到了86.4%。

三、調查結果與分析

（一）生命觀念

所謂生命觀念，主要是通過課程的學習，對于生命現象的抽象型認知，且從觀察到的生命現象中探尋一定的規律，從中認識到生物的統一和多樣性，并且對于生命給予一定的尊重以及關懷。通過問卷調查可以發現，對在實驗過程當中使用到的動物，84%的學生都會將其放生，并且能夠做到對于其他生命的尊重以及關懷。除此之外，仍有部分學生對這些生命表示冷漠，可能會傷害一些幼小的生命。因此在教學過程當中，教師也應該融入關愛生命的有關教育，有意識地培養學生做到關懷其他生命，尊重其他生命，認可其他生命，且善待其他生命。

（二）科學思維

科學思維主要是指基于客觀事實的基礎之上，對于其有正確的認知以及是非判斷，秉持務實嚴謹認真的態度?？茖W思維不僅僅應用于課程的學習方面，在其他方面也起到重要的作用。對于唐山市初中生科學思維素養展開調查可以發現，在做實驗時，若理論數據和實驗數據兩者之間的誤差較大，選擇填寫實驗數據的學生占比為69%，且會根據實驗數據展開進一步的研究和分析。有16%的學生會對于實驗數據有部分的調整和修改。有10%的學生并不會基于自己的實驗數據如實填寫，而是為了應付，隨大流。仍有5%的學生不基于事實，直接填寫理論數據。因此，可以表明大部分的學生能夠如實基于客觀事實來展開實驗研究。然而還有部分的同學科學思維有待于進一步提升，在實際的教學當中，教師也應該注重培養學生的科學思維，以嚴謹認真的態度來學習。

（三）科學探究

在初中生物教材當中有一些簡易的實驗內容，通過簡單可操作的實驗來掌握基本的技能并且鞏固知識，培養學生的科學探究能力。對于上述情況開展的問卷調查結果也顯示12%的教師能夠開展和考試內容有所關聯的實驗，17%的教師開展部分和教學內容有關的實驗，能夠開展自主探究實驗的教師占到了11%，實際上大部分教師并不會開展實驗教學。而影響其開展實驗教學的因素較多，比如教育經費的投入較少，或者是有些實驗耗費的時間精力較多等。

在實驗教學當中，教師的授課方式也對學生的學習產生重要的影響，根據調查顯示有26%的教師通過演示實驗來進行授課，然而根據調查來看，通過這種方式進行授課，學生的參與度較少。有34%的老師和學生共同探討研究，學生的參與度較好，且課堂效率更高。有27%的教師會組織學生進行自主探究，而這種新型的授課方式也能夠充分體現新課標的要求，教師發揮其指導作用，充分發揮學生的自主能動性來培養學生核心素養的提高。但是在實際的教學當中，教師應該根據實際情況針對教學有的放矢，適當地選擇實驗教學的方式來展開授課。

（四）社會責任

當代青年應該肩負時代賦予的使命，勇于擔當，勇于承擔社會責任。通過對于生物課程的學習，學生也應該了解社會環境的變化，將理論知識不斷地吸收理解，融入并且轉化為實際的技能來解決問題。對于唐山市初中生的社會責任進行調查，主要是以認識人和自然的關系為主要的調查內容。根據實際的調查可以發現，有接近一半的學生認可并主張人和自然應和諧相處。除此之外，通過平日的學習也可以發現，87%的學生都認為人類活動對環境產生較大的影響。因此可以表明在平日的學習當中對于生態意識的培養效果較佳。86%的學生都認可學生應該承擔起社會責任，積極參與社會話題的討論，關心社會的發展。

（五）核心素養了解程度

除此之外，調查還涉及初中學生對于核心素養的了解程度。根據實際的調查結果可以發現，大多學生對于核心素養并不太了解，只有21%的學生表示了解，79%的學生都表示不太了解或者是根本不了解。因此可以說明，在日后的學習當中，應該加大對于生物核心素養的滲透。

在關于核心素養了解程度的調查當中，關于“你認為初中生物核心素養包含哪幾個方面問題”的調查當中，許多學生都有自己部分正確的看法和認識。但是對于其核心素養的了解程度的有關調查當中，卻有很多同學認為自己是不夠了解核心素養的。澳大利亞生物學家David Morgan博士認為，學生在開始學習生物課程的時候，他們的生物科學素養一般不會是零起點[3]。因此，說一個學生完全有或沒有生物學素養的說法不夠準確，所以我們也不能僅憑學生認為自己是否了解核心素養就判定學生是否真正具有核心素養。生物教師應該使學生加深對核心素養的了解，充分意識到自己具有生物核心素養。

四、討論

在實際的調查過程中發現，學生已經初步形成了生物核心素養，但是對其了解和認識程度還較淺。筆者認為教師應該在教學過程當中融入核心素養的有關知識，加大對于核心素養理論與技能的輸出，來提升學生的生物核心素養，推動自身的發展。

（一）核心素養的培養策略

1.立足生活，在實踐中培養探究能力

在條件允許的前提下，盡量開展實驗教學，在實踐當中培養學生的探究能力，一些教師演示實驗也應該做到嚴謹和規范，在涉及動物的實驗，應該在實驗之后做到及時放生，培養學生尊重生命、關懷生命，體現生物核心素養。另外，教師在教學過程中也應該根據實際情況選擇適當的教學模式，充分發揮學生的自主能動性，通過開展實驗探究小組討論等相關方式來加強學生知識和技能的學習，培養學生的思維能力以及探究能力，從不同角度來培養學生生物核心素養[4]。

通過組織實驗小組的方式，也可以對于平時生活中所發現觀察到的生命現象開展討論和學習。除此之外，小組的成立也有利于教學活動的展開。例如在人教版七年級上冊對于被子植物的知識學習當中，由于植物的生長過程是需要一定的時間的，所以在開學之后就可以布置有關的工作，讓學生觀察植物的生長過程，并且及時記錄，感受生命的成長，培養學生關愛生命，尊重生命的有關意識。

2.注重生物核心素養的外顯性評價

生物核心素養是綜合性的體現，涵蓋了知識、技能、觀念以及品格，然而生物核心素養往往是內隱性的，很難通過直觀的觀察發現[5]。因此在實際的教學過程中，將生物核心素養通過直觀的方式來呈現是十分重要的，可以通過不同的方法來進行分類，同樣其角度也是多樣性的，在實際的教學過程當中，教師也應該結合教學的實際狀況，選擇適當的方式來進行了解以及評價。

例如形成性評價主要是指針對教學過程中可能存在的問題，結合學生的學習進展狀況，對教學模式以及課程進行調整以及修改的一種評價方式。例如對于環境保護方面，如果只通過平日的練習題，并不能真正地做到客觀的認識和全面的認知，倘若針對此類問題設計有關的題目，通過問卷的方式來進行調查，既可以增強核心素養的評價，也能夠讓學生內隱的核心素養得到外顯，推動核心素養評價的規范化公正化，同時能夠引起學生和老師雙方的關注以及重視。

對于核心素養的培養和提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要在平日的教學過程中通過恰當的方式來開展。核心素養的培養體現在多方面。例如理論知識的輸入，實踐技能的掌握以及具體前景的拓展等等，不僅涵蓋學生的科學思維探究能力，還有人文關懷以及社會責任的培養等。

（二）課堂教學改進建議

1.多角度創設情境，實施情境教學

生物學在日常生活中隨處可見，因此對于生物的學習，教師也應該多角度地創設情景，實施情景化的教學，拉近生物和學生之間的距離，嘗試用所學知識來解決實際生活的問題。創設情景并不是簡單單一地進行重設，而應該結合實際生活，因此這就對生物教師提出一定的要求，要善于捕捉發現生活當中的生命現象，并將其轉化成教學的素材，在課堂當中進行巧妙的運用[6]。例如在教授七年級下冊食物中的營養物質這一知識模塊時，教師可以通過讓學生搜集日常生活中的食品包裝袋，來觀察食物的成分，以及所含的營養價值，并且創設情景，如果你是營養師，你應該怎樣搭配每天的食譜？從日常生活當中的飲食為出發點就是情景的教學，不僅可以拉近學生和生物之間的距離，也可以通過這種方式激發學生的學習興趣，增加參與度。除此之外，也可以從科學的角度，對于食物的營養展開有關的講解，有利于學生的合理膳食、營養搭配。

教師也可以通過模型來進行情景創設。利用模型、教具充分展示生物體的結構，可以刺激學生的感官，集中學生的注意力，把學生引入課堂。如人教版八年級《發生在肺內的氣體交換》，可以讓學生先通過觀察肺的模型，初步了解肺的相關結構。在此之后也可以引導學生利用模型來說出自己的想法，并且在此基礎上講解氣體是怎樣交換的？也可以讓學生進行自我檢驗。通過這一模式不僅能夠培養學生的理性思維，也能夠鍛煉學生的口頭表達能力。

除了結合日常生活和模型創設情景，也可以通過社會問題來進行情景的創設，實施情境化教學。因為生物學的學習不僅僅是相關理論知識的輸入，更要關注社會當中的一些熱點話題，教師也應該及時地關注社會新聞，當今的熱點，從社會當中挖掘教學素材和學生共同探討思考。例如，在關于生物圈知識的教學過程當中，教師也可以讓學生針對當前的環境污染，表達自己的看法，在此過程當中也可以培養學生的生態意識。

總體而言，教師應該充分地發揮生物學科的相關特點，并且從不同角度、不同方面創設情景，實施情景化的教學。

2.復習中拓展舊知，提高社會責任感

在復習當中拓展舊的知識，也能夠引起學生的進一步思考和學習，對于知識的復習，并不僅僅是對于舊的知識的回顧，而是對于知識的進一步拓展和深入的研究。在相關調查中也可以發現，有一部分學生希望在復習當中也能夠拓展知識。因此可以表明學生對于知識的好奇心和求知欲較高?；诖私處熞矐摮浞肿龊眯屡f知識之間的銜接和轉換。

在舊知識的復習當中，有許多內容也和社會責任有相關關聯，因此教師也應該進行合理的引導。例如，在對于生物圈以及生態系統的復習當中，也可以以基本的生態系統為主要的出發點，引導學生對于生態系統中各個角色的認知。除此之外，也可以進行知識的拓展，舉一些生活中的實例，不僅可以鍛煉學生的思維能力，也能夠增強學生的環保意識，將所學知識轉換為實際的技能，培養學生的社會責任感。

總體而言，社會責任感的培養也是一個循序漸進的過程，教師應該在教學過程當中進行合理的引導[7]。在復習過程當中進行知識的拓展與創新，從而培養學生的社會責任感。

參考文獻：

[1]李自欣.核心素養理念下高中生物教學中批判性思維的培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[2]邢菊芳.立足初中生物課堂培養學生核心素養[J].中學生物學，2018，34（2）：36-38.

[3]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]陳寬.促進學生核心素養發展的初中生物教學思考[J].中國校外教育，2018（2）：105-106.

[5]汪花菊.在初中生物教學中落實核心素養的培養目標[J].中學生物學，2018，34（8）：70-71.

[6]曹莉萍.在初中生物情境式教學中培養學生核心素養[J].中學生物教學，2018（4）：34.

[7]魏志琴，劉晟，劉恩山.在生物學課堂上加強社會責任的教育[J].生物學通報，2017，52（10）：15-18.

基金項目：唐山師范學院教育教學改革研究項目（2020 JG016）

*通訊作者：張連忠（1977— ），男，河北豐潤人，博士，副教授，主要從事教育學研究。