“雙創(chuàng)”之下基于創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究

摘 要：近年來(lái)，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景之下，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)注重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但是中職學(xué)校中存在人才培養(yǎng)的思維方式落后，課程設(shè)置不夠合理，人才培養(yǎng)的教學(xué)模式建構(gòu)還不完善等問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)在中職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生了非常重要的作用，所以本文從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)的教學(xué)模式探索思路。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);人才培養(yǎng);創(chuàng)客;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

一、“雙創(chuàng)”背景之下中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校發(fā)展的要求

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，傳統(tǒng)制造業(yè)面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，國(guó)家高度重視制造業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。中等專業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其承擔(dān)著為各行各業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)新型、技能型人才的職責(zé)。《中國(guó)制造2025》的發(fā)布為國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展指明了方向[1]。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生期望獲得令人羨慕的既體面又輕松的崗位，但是如此“優(yōu)質(zhì)”的職位數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了畢業(yè)生的實(shí)際需求。職場(chǎng)供需矛盾日益顯現(xiàn)，幾乎成為新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，廣大中職畢業(yè)生和家長(zhǎng)期待就業(yè)崗位、就業(yè)方式進(jìn)一步多元化。讓更多的求職者成為工作機(jī)會(huì)、職業(yè)崗位的創(chuàng)造者是解決這一矛盾的好辦法。中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力大，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有一部分畢業(yè)生會(huì)萌生自主創(chuàng)業(yè)的想法，將其作為就業(yè)的選擇，這是值得鼓勵(lì)和夸贊的。創(chuàng)業(yè)不易是普遍認(rèn)知，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基地，提高中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，中等專業(yè)學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在“教育”二字，既要考慮專業(yè)教育同“雙創(chuàng)”教育的深度融合，也要培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。多變的環(huán)境和未來(lái)的挑戰(zhàn)，將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中伴隨左右，教會(huì)中職學(xué)生如何適應(yīng)和面對(duì)，成為中等職業(yè)教育改革面臨的重要任務(wù)。為社會(huì)培養(yǎng)敢創(chuàng)會(huì)創(chuàng)的高素質(zhì)技能人才，已成為中職教育的一項(xiàng)重要課題。

（二）滿足時(shí)代發(fā)展的需求

我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，中國(guó)深刻認(rèn)識(shí)到低端制造業(yè)的利潤(rùn)微薄，正在把努力的方向逐漸轉(zhuǎn)向高端制造業(yè)，以產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高質(zhì)量產(chǎn)品作為產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心優(yōu)勢(shì)，中國(guó)的國(guó)際品牌將不只是價(jià)廉物美，還要貼上“創(chuàng)新”的標(biāo)簽，并最終實(shí)現(xiàn)我們的國(guó)家進(jìn)入世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育部于2014年出臺(tái)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件，國(guó)家為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出新的方向，從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，按照建設(shè)社會(huì)主義創(chuàng)新型國(guó)家的需求，緊跟“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)智造”的要求，中等專業(yè)學(xué)校作為人才培養(yǎng)重要的基地，中職教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需求，目前很多中職院校的教學(xué)模式還不能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需要，中職學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的方向，在原有的基礎(chǔ)上加大“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”知識(shí)和技能的教育力度，抓緊創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，培養(yǎng)出具有“雙創(chuàng)”能力的技能型人才。

二、“雙創(chuàng)”背景之下中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）中職學(xué)校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)思想認(rèn)識(shí)滯后

由于傳統(tǒng)的中等專業(yè)學(xué)校專業(yè)課教育，在課程的設(shè)置、教育教學(xué)方法和學(xué)法上重課堂理論的教學(xué)，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致的結(jié)果就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，不少中職學(xué)生的實(shí)踐能力不足，有的課堂教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展，使得培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)生很難滿足現(xiàn)階段國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的社會(huì)需求[2]。

人才培養(yǎng)模式規(guī)定了人才的特征，并集中體現(xiàn)出了教育思想和教育觀念。部分中職院校只是單純地呼喊“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，并為深入研究雙創(chuàng)教育的需求，導(dǎo)致一些中等專業(yè)學(xué)校對(duì)雙創(chuàng)教學(xué)認(rèn)識(shí)落后，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中并沒(méi)有將“雙創(chuàng)”教育的理念和思想融入學(xué)校的教學(xué)體系之中去。根據(jù)2020年中職就業(yè)學(xué)生（升入高校學(xué)生除外）狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我市中職畢業(yè)生中有52.3%的學(xué)生有自主創(chuàng)業(yè)的想法，但其中只有1.5%的學(xué)生打算畢業(yè)就開始創(chuàng)業(yè)，在選擇自主創(chuàng)業(yè)的中職學(xué)生中有18%的人昰由于有了好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，所以選擇了自主創(chuàng)業(yè)。從總體來(lái)看，自主創(chuàng)業(yè)的比率是比較低的，但是學(xué)生如果有了較好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和想法，那么去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的占比是比較大的，所以在中職學(xué)校進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)是非常有必要的。

中職學(xué)校的發(fā)展得益于地方政府的支持，但是不少中等專業(yè)學(xué)校反作用于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和意識(shí)比較薄弱，需要不斷加強(qiáng)。所以“雙創(chuàng)”視域下，中職學(xué)校創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究是保障高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措，增強(qiáng)學(xué)校自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“雙創(chuàng)”之路上的攔路虎

在目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的指導(dǎo)方向下，不少中等專業(yè)學(xué)校不能認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育的核心精髓，陷入了誤區(qū)之中。他們認(rèn)為，“雙創(chuàng)”教育就是單純地解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，忽視“創(chuàng)新”的重要性，只是將重點(diǎn)放在了“創(chuàng)業(yè)”之上。中職培養(yǎng)的學(xué)生并不能夠滿足市場(chǎng)所需的人才的要求。

中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳，學(xué)校理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“脫軌”、創(chuàng)業(yè)資金不足等問(wèn)題都是當(dāng)前中職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)路上的“攔路虎”。從目前我市中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)淡薄。受傳統(tǒng)的教育理念的影響，很多中職學(xué)生把穩(wěn)定的生活和工作作為未來(lái)人生的目標(biāo)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在風(fēng)險(xiǎn)，因此家長(zhǎng)們也對(duì)此態(tài)度消極，這些問(wèn)題的存在阻礙了對(duì)中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，很多中職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展不足。若中職學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)磨礪的機(jī)會(huì)，他們就無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。教學(xué)中可借助“工作室制”實(shí)踐探索教學(xué)模式，不斷優(yōu)化創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容，選擇合適中職學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行授課。

（三）“雙創(chuàng)”背景下教師隊(duì)伍能力有待提升

目前，我國(guó)中職“雙創(chuàng)”教育的教師隊(duì)伍很多是以思政課教師、加工制造類教師以及具有會(huì)計(jì)等商科背景的教師兼職為主，老師們相對(duì)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，很容易導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育局限于“紙上談兵”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益被整個(gè)社會(huì)所重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念也日益受到教育研究者的重視。雖然我國(guó)一部分中職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)客類課程，但在實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的理論和實(shí)踐去支撐創(chuàng)客教育的實(shí)施，一些輔導(dǎo)教師僅憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有完整的創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

同時(shí)，由于中職學(xué)校教學(xué)體制和評(píng)價(jià)機(jī)制的特殊性，有不少一線專業(yè)教師沒(méi)有能夠正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，整日忙于科研項(xiàng)目申報(bào)、研究、論文撰寫等工作，中職學(xué)校雖然注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，不過(guò)很少有機(jī)會(huì)讓中職的學(xué)士嘗試真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和中職學(xué)生的參與度比較低[3]。中職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要去培養(yǎng)出多少成功的企業(yè)家，而是在新時(shí)期，中職學(xué)生素質(zhì)教育有新的突破，這是中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式一種新的探索，更是為了當(dāng)代中職學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采、體現(xiàn)人生價(jià)值、服務(wù)國(guó)家而搭建的一個(gè)全新平臺(tái)。

三、“雙創(chuàng)”視野下探索的內(nèi)容與途徑

（一）利用“工作室”探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本思路

近幾年，“工作室教學(xué)模式”改革的思路得到了許多學(xué)校的重視，但是依然處于起步階段，大多數(shù)學(xué)校只是單純?cè)O(shè)立幾個(gè)工作室，而并沒(méi)有與本專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行深度結(jié)合，其課程教學(xué)內(nèi)容同工作室產(chǎn)出的成果并沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，工作室的組織與服務(wù)教學(xué)的功能都會(huì)被大打折扣，很難讓每一位中職的學(xué)生都享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)與工作室情境化實(shí)戰(zhàn)過(guò)程，以至于最終流于形式，徒有虛名。

創(chuàng)客實(shí)踐探索可以依靠“創(chuàng)客工作室”的加工制造類學(xué)生來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新工作室為平臺(tái)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為“試金石”對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)。在這一系列的過(guò)程中不斷優(yōu)化創(chuàng)新項(xiàng)目?jī)?nèi)容，教師選擇最合適的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)形式可以極大地激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)熱情，但是要突出輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練中處于主體地位，這樣的訓(xùn)練課增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠更大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，創(chuàng)新成果的展示讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的期望更加強(qiáng)烈，并化為動(dòng)力，啟發(fā)并發(fā)明更多的作品。借助工作室這樣的平臺(tái)，來(lái)實(shí)施“生產(chǎn)化教學(xué)和教學(xué)生產(chǎn)化”，輔導(dǎo)教師通過(guò)校企合作等方式來(lái)引入一些企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量協(xié)作完成切實(shí)可行的項(xiàng)目，來(lái)提升自主分析的能力和分析解決問(wèn)題的能力。在多樣的創(chuàng)新作品中挑選出切實(shí)可行的來(lái)投入生產(chǎn)，進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行分析和篩選，從中選擇出擁有發(fā)展前景的產(chǎn)品，這一系列過(guò)程既是創(chuàng)新的訓(xùn)練又成為創(chuàng)新的動(dòng)力。

以工作室為平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究，也可認(rèn)為是對(duì)校企共育、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的研究，也是一種讓學(xué)生、企業(yè)雙贏的培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師還需要持續(xù)引導(dǎo)中職學(xué)生來(lái)建立獨(dú)立自主的意識(shí)，漸漸熟悉和掌握好當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的需求，努力幫助學(xué)生提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要。它不僅培養(yǎng)了中職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，而且縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期。

（二）創(chuàng)客實(shí)踐探索的研究途徑

推行創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)容的靈活轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師積極運(yùn)用有效并且科學(xué)的新型教育教學(xué)手段，來(lái)推動(dòng)普遍化到個(gè)性化能力遞增的發(fā)展。

1.進(jìn)行“工作室”模式下的中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

本課題將探究國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最新研究成果，努力學(xué)習(xí)其他兄弟院校在“創(chuàng)客”教育中先進(jìn)的教育理念，結(jié)合我校多年以來(lái)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽取得的探索經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中總結(jié)提升科技創(chuàng)新能力具體詳細(xì)的做法，以創(chuàng)新工作室為平臺(tái)開展研究，在實(shí)踐操作中提出能使中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升的新思路，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和相關(guān)案例的研發(fā)中取得更高效、更科學(xué)的實(shí)踐案例指導(dǎo)。

2.以工作室為平臺(tái)，引領(lǐng)中職學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大門

創(chuàng)新的能力形成并非一蹴而就，有其獨(dú)特的規(guī)律，尤其是中職生由于其在之前的學(xué)習(xí)中頻繁遇到挫折，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是具有特殊性。在參加各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，抓住各種機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以賽促練，在訓(xùn)練的過(guò)程中，尋找合適中職學(xué)生的方式，尤其注意在創(chuàng)新方案中體現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，參與創(chuàng)新，制作創(chuàng)新作品，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

筆者提出的基于創(chuàng)新工作室的創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究可以廣泛地應(yīng)用于中職學(xué)校。基于創(chuàng)新工作室的中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式能有效地提升中職學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為更多的中職學(xué)校提供具有參考意義的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，提升其參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。在實(shí)踐中尋找適合中職學(xué)生的培養(yǎng)模式，其中包括創(chuàng)新技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新成果展示等。

（2）以名師工作室為平臺(tái)開展案例研究。如對(duì)江蘇省名師工作室——“耿一波電子名師工作室”、南通市名師工作室——“董曉課改名師工作室”、啟東中等專業(yè)學(xué)校“姚亮創(chuàng)新名師工作室”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力模式的研究等。

（3）探索創(chuàng)新名師工作室的中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。包含在工作室中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑，例如：參與校企合作和企業(yè)技改項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)嘗試等[4]。

（四）研究遭遇的困境

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)新教育遭遇困境，筆者總結(jié)有以下幾方面的原因：

（1）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)普遍淡薄，認(rèn)為在校只要學(xué)習(xí)操作技能與專業(yè)知識(shí)就行，科技創(chuàng)新與自己關(guān)系不大;學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，筆者進(jìn)行一系列問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生渴望參加各級(jí)各類創(chuàng)新大賽，希望學(xué)校能營(yíng)造具有創(chuàng)新意識(shí)的校園文化氛圍，提供適合學(xué)生參加創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等[5];

（2）部分職業(yè)教育工作者重視不夠，認(rèn)為中職學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)工人，重視的是如何提高學(xué)生的操作技能;

（3）教師和企業(yè)高技能人才共同組成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還不夠成熟。

國(guó)家科技創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源于勞動(dòng)者，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)新教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不容忽視，筆者認(rèn)為非常有必要構(gòu)建創(chuàng)客實(shí)踐的嶄新模式，來(lái)系統(tǒng)化地全面培養(yǎng)在校中職學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新教育落實(shí)到人才教育的實(shí)處。擬解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

（1）構(gòu)建基于工作室的中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

（2）探究培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力提升的策略。

在各種實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，提升創(chuàng)新能力。工作室教師研究出切實(shí)可行的方法，引導(dǎo)學(xué)生使用各種方式介紹產(chǎn)品功能、闡述創(chuàng)新來(lái)源、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品創(chuàng)新點(diǎn)、實(shí)用性、應(yīng)用前景等。研發(fā)創(chuàng)新作品，提高參賽作品的質(zhì)量，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新大賽的獲獎(jiǎng)率。

結(jié)語(yǔ)

本課題的研究源于職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際需要。通過(guò)研究中職學(xué)生“做學(xué)教合一”，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)技能水平，尋找一種最適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)際情況，課題組專門建立了以電子電工名師工作室成員為研究團(tuán)隊(duì)的課題研究小組，制訂了翔實(shí)的研究方案，通過(guò)教學(xué)研討，結(jié)合各種教學(xué)競(jìng)賽和技能比賽，對(duì)本課題進(jìn)行研究。通過(guò)基于創(chuàng)客實(shí)踐探索人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究，可以高效開展校內(nèi)外專業(yè)的技術(shù)服務(wù)，提高中職學(xué)生綜合職業(yè)技能。

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作者簡(jiǎn)介：陸嘉斯（1984— ），女，漢族，江蘇南通人，工程碩士，講師，研究方向：中職電子技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。