小學語文閱讀教學中學生觀察能力的提升分析

劉素容

摘要：在教學中，教師要引導學生專注于課堂，以增強他們的學習能力，增強他們對周圍環境的感知能力。當小學生具備了科學的、高效的觀察力后，他們就可以有意識地觀察身邊的事物，獲得更多的專業知識和人生經歷，當他們的學習能力達到一定程度的時候，他們的閱歷就會變得更加豐富，不會受到任何的限制，他們可以充分發揮自己的潛力，做出更好的作品。所以，在小學語文教學中，培養學生的觀察力是十分必要的。

關鍵詞：小學語文;閱讀;觀察能力;策略

觀察力是一種極為重要的感官，能夠在瞬間將所看到的一切都變成自己的感覺，換句話說，人類的大腦無時無刻不在與外界進行著交互，對各種數據進行采集和分析，而這其中的信息量和質量，則需要不斷的練習才能得到。所謂的觀察，指的是對聲音、圖像、味道、溫度等的感知與判斷。小學階段是一個快速發展的階段，在這段時間里，學生的觀察能力得到了提高，因而能夠獲得更多的知識。

一、語文閱讀教學中觀察力的內涵

觀察，從心理的層面而言，是持久地、有計劃地、有目的地主動對事物進行知覺的過程。觀察需要思維的參與，助力于認知事物，所以，觀察也有思維知覺的稱謂。所以，觀察并非只是肉眼單純地去看，還需要進行認知與思考，這樣才是有意義的觀察。思維與觀察是密切相關的，因此，教師在培養學生觀察力的時候，應注重引導學生進行認知與思考。在觀察中，教師還要確定好觀察角度，而后選擇適宜的觀察點，并做好觀察順序的考量，進而更好地對目標事物進行高效觀察與認知。思考與認知是觀察的主體，也是重要的部分，小學語文教師要在教學中讓學生清晰地認識到這一點，所以，除了教授學生正確且高效的觀察方法以外，還應該注重觀察中與觀察后的思考。對于語文閱讀教學而言，應當有兩個層面的觀察，一種是審美性質的觀察，一種是現實性質的觀察。其中，現實性質的觀察更多是準確、科學地從客觀的角度認知目標事物，并得出目標事物的準確認識，能夠對其進行說明與解釋。這一層面的觀察需要以客觀實際為出發點，對事物的成因、用途、構造、性質、種類、形態等內容進行認知與探究，并形成自己的理解，進而幫助個體形成準確且全面的認知。

二、小學語文閱讀教學中如何培養學生的觀察能力

（一）激發觀察興趣

興趣是最好的老師。學生因興趣而進行一項活動時，才能忘我地投入其中。興趣也能激發學生的學習欲望。小學時期，學生正式步入學習生涯，對一切都有強烈的好奇心，這是非常有益于教學的，因此教師要充分運用好當前年段學生的特點，有效引導小學生觀察感興趣的知識，進而喚醒學習欲望，小學生在探究校園的一草一木、一磚一瓦之中，體會到通過觀察而了解外界的樂趣，這也是對教材知識的拓展，引導學生體會到事物中蘊含的情感，讓其在不斷觀察與思考中獲得觀察力的鍛煉與提高。例如，《貓》這篇課文，其中細致描寫了貓在滿月時的可愛之處，刻畫了貓的古怪性格。這便是作者通過長期仔細觀察所發現和體會到的。在進行這篇課文的正式教學前，語文教師可以先安排小學生對周圍的小動物進行細致又耐心的觀察，使他們的觀察興趣得到有效激發。在課堂上，小學生分享自身所觀察到的內容，進行觀察心得的有效交流，打造師生間的和諧關系，教師要對觀察仔細、認真的學生予以肯定和表揚，對其他學生予以鼓勵。在課堂中完成了課文導入并講解完課文之后，詢問學生作業與本課文有何關聯，學生表達出了作者與自己都進行了細致與耐心的觀察，若不細心觀察，則難以發現小動物不常做出的動作。小學生通過觀察認識到小動物做出不常見的動作，既滿足了好奇心，鍛煉了觀察能力，又能更好地理解當前的課文，進而產生輕松、簡單的學習之感，促進其形成文章閱讀自信、語文學習自信，產生喜歡學習語文的興趣。

（二）培養正確的觀察順序

在小學語文閱讀教學中，教師應當重視培養學生正確的觀察順序，才能讓學生的觀察更有效，體現其意義。首先需要語文教師把觀察順序的重要性講給學生聽，讓學生意識到觀察順序的意義，并促使其被好奇心驅使，投入到相關觀察能力的鍛煉活動中，以發揮其自覺性、積極性。“留心之下，處處皆學問”，只有以正確的順序去認真、仔細地觀察事物，并記下觀察所得，才能逐漸提高觀察能力，進而有效促進寫作能力的提高。例如，語文教師在課堂中給學生講解《觀潮》這篇課文時，講到錢塘江大潮有先后次序，首先是大潮來臨前，而后是來臨時刻，再就是來臨后，作者通過先觀察潮前，再觀察潮時，最后觀察潮后，才能寫出讓讀者猶如身臨其境的文章，才能把大潮到來前、到來時的波瀾壯闊很好地呈現給讀者，讓讀者感覺猶如身在潮前。在講解時，用多媒體設備輔助教學，播放錢塘江大潮來前、來時、來后片段，讓學生觀察，并落于紙上，而后再以所產生的感受與感悟體會作者當時的仔細觀察與觀察后抒寫這篇文章時的情感。學生以自身體會與作者情感產生共鳴，便是對課文的深入感知，而后教師引導學生進行思考與討論：“如此震撼的錢塘江大潮，作者是如何表現出來的？為何能夠給讀者帶來這樣的感受？”小學生通過這一問題領悟到了觀察順序與觀察的重要性，并意識到了寫作需要以積累和觀察作為前提。除了課堂教學的引導與教授，小學語文教師也應當注重平時給小學生布置一些觀察小任務，從家中小物件到風景，再到人物，而后通過有效的激勵促使其積極性被有效激發，進而逐漸形成觀察的興趣、習慣，以促進各方面能力的提高。

（三）掌握觀察方法

小學生掌握觀察方法，能夠通過有效觀察產生積極的反饋效果，更樂于觀察周圍事物，以避免錯誤觀察導致事倍功半的情況。在對學生進行閱讀教學時，語文教師通過對課文進行分析與引導，能夠有效地讓學生體會到正確觀察方法的益處。例如，在教授《詠柳》這首古詩時，語文教師要在課前讓學生觀察寒冬中柳樹的樣子，而后觀察春天來臨之時柳樹在乍暖還寒的環境之中逐漸伸展枝杈、生長新葉的過程。在課堂中，引導學生體會“碧玉妝成一樹高”所描繪的景色，把古詩映照在現實之中，進而產生深刻的體會。學生提前對季節與柳樹進行正確的仔細觀察，再理解這首古詩就會更加輕松且簡單，也正因為有了提前觀察，學生才能深入理解古詩，使學習氛圍更加熱烈、濃厚，這更促使小學生全情投入到課文閱讀中，并進入高效學習中，也會在正確觀察中逐漸養成觀察事物規律的良好習慣。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的觀察能力極為重要，能有效提高學生閱讀的效率與質量，促進學生寫作水平的提高，并助益自身的發展。因此，小學語文教師要以學生為學習主體，采用有效的觀察力培養策略，以多元化的手段增強閱讀教學的趣味性，提高學生的觀察能力。

參考文獻：

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