高中英語分層教學探究

許圣三

摘要：高中生具有很強的獨立思考能力，不同學生的學習能力也存在很大差異。以傳統教學模式指導學生，不利于學生整體學習能力的提高。所以，在課堂教學過程中，教師要科學合理地將學生分組，對學生群體進行異質同質化的引導，有效地促進學生的發展。

關鍵詞：分層教學;英語;高中

前言

教育界針對高中英語新課程改革，提出了分層教學的新模式，目的是使課堂教學過程更有針對性，使各層次的學生都能在自己的基礎上提高英語知識學習能力。對高中英語分層教學的有效方法進行了分析與闡述，供大家參考和評價。

一、差異分組，分層教學

每一個學生的獨立思考意識與家庭背景、學習能力等因素有關。仍然有很大的差距，造成了學生之間的巨大差距。調查學生的學習狀況，從教師差異出發，構建不同層次的學生系統教學模式。

對優等生，教師可通過語音和發音引導學生快速記憶詞匯。針對高二學生的詞匯教學，教師可通過簡單的構詞方法指導學生記憶單詞。針對學困生的詞匯教學，教師可通過猜詞來鼓勵學生大膽猜測，從而激發學生的自主學習意識，提高學生學習詞匯的積極性。對于不同水平的學生可以分成不同的組，分別把優等生、中生、學困生分為A＼B＼C組。

按照分層英語閱讀教學，教師要分層選取閱讀材料。老師要注意教材的難度和廣度，給 C組學生提供簡單的閱讀內容，使學習困難的學生對閱讀產生興趣，不會因為閱讀內容的難度而放棄閱讀。以逐漸增強學生的閱讀自信心。對 B組的學生，教師可讓他們直接看教科書。書本知識內容全面，難度低，適合于鞏固高中生學習基礎。作為 A組的優等學生，這些學生已經有了一定的閱讀基礎，教材對他們來說不再是難事。根據這一結果，教師可以推薦優等學生閱讀一些經典英語原著，從而有效地提高 A組學生的閱讀核心素養。

二、目標分層，提高能力

英語學習要有明確的目標，這是保證學生在英語學習中有效學習的基本保證。尤其在分層教學中，由于學生已經達到了分層，所以要結合不同層次的學生，制定出出差異化的學習目標，讓三個層次的學生都明確自己的學習目標，讓學生不斷前進。

優等生的學習目標應設定為有一定難度的獨立思考，鼓勵優等生利用因特網自主學習，查詢有關學習資料，讓優等學生提高英語思維能力，靈活運用英語知識。另外，優等生要有一個開放性的學習任務，讓他們分組討論，保證優等生能隨機應變。

對中等生，教師可根據教材內容給學生設定一些基本學習任務，重點是對學生進行概念教學，提高知識儲備。

對學困生而言，多數學生學習能力低下的主要原因是缺乏明確的學習動機和學習熱情。只是被動地接受知識，學習效率和質量不高。對這種學生來說，教師首先要培養他們學習英語知識的情感，理解學習英語的重要性，激發他們學習英語的自主性意識。第二，要指導學生掌握英語基礎知識。一步一步比急功近利好。以概念教學和提高知識儲備為重點的基本學習任務。

三、作業分層，鞏固復習

課后作業的主要目的是鞏固課堂上所學的知識，強化理解。教師應為有天賦的學生設計開放式的作業，并為學生安排英語主題作文。培養學生靈活運用英語知識的能力是英語學習的主要目的之一，英語寫作正是檢驗學生對詞匯、詞組、語境、語法等知識的掌握程度。因此，優等學生可以通過寫作來表達他們的想法，從而提高他們的綜合思維能力。

對中等生而言，傳統的程式化作業模式最適合這一部分學生，但無法體現其學習個性。盡管中等生的學習能力不強，仍有部分中等學生缺乏學習動機。作業內容偏重基礎知識不利于這部分學生展現自身的個性特點，也容易將中等生埋沒。所以，對于中等生的作業，教師要認真分析每個中等生的學習情況，給中等生布置一些很有觀賞性的作業，比如讓學生觀察生活中的一些現象，做真實的記錄，既能檢驗中等生的觀察能力和分析思維能力，又能讓教師通過完成作業看到自己的思維模式，從而制定出因材施教的教學模式。

對學習有困難的學生，教師要完全按照教材的內容布置作業，包括基本詞匯和語法知識，有效鞏固基礎知識的學習能力，為今后英語學習做好鋪墊。

四、問題分層，激發熱情

分級教學中，教師可以進行分層提問，避免部分學生不理解問題，部分學生感到問題知識缺乏。應重視優等學生難以提問的拓展性、挑戰性問題，激發學生的學習熱情，提高英語分析和解決問題的能力。

對學困生，教師要向他們詢問一些基本的詞匯聽、讀、寫問題，并鼓勵他們優先考慮。在正確回答問題的時候，要在精神上給予鼓勵，這樣可以逐漸培養學習的自信，鼓勵他們學習的熱情。

回答完老師的提問后，老師要讓不同水平的學生分組討論，然后總結問題，與同學們分享。對 A組中有天賦的學生，他們的答案可以公開，可以作為另外兩組的范例。C組學困生雖不一定了解問題原因，但仍能感受到優等學生回答問題的嚴謹、合理，能對學生起輔助教育作用。B組普通學生問題分享能有針對性地幫助優等學生提高，實現不同群體之間的學習輔助。C組學困生所呈現的問題內容，是為了給他們一個平等展示的機會，讓他們覺得老師不歧視 C組學生。

五、評價分層，激勵進取

不能只從學習態度、學習方法、學習能力、學習情緒等方面對學生的學習能力進行評價，而不能從態度、方法、能力、情感等方面進行綜合評價。根據該方法，對學生進行等級評定。

另外，由于評價內容的多樣性，它還能為 B、 C兩組的學生提供更多的發展機會， B、 C兩組學生雖然在學習上暫時落后，但只要 B、 C兩組的學生綜合成績更接近 A組。

而在此模式下，調動 B、 C學生自主學習，使這些學生形成良好的學習習慣，久而久之就會自然地提高他們的英語學習能力。對 A組同學來說，雖然是 A組，但通過考試后仍會保持高度警惕。同學們應努力提高英語學習能力。為保證 A組學生的自主學習能力，還應對其他類別的學生給予更多的照顧。

結語

總而言之，高中生的英語學習能力有一些差異。為此，為了提高學生的英語學習能力，教師應采取分層教學模式，使學生達到不同層次的培養目標。

參考文獻：

[1]田甜.高中英語分層教學的研究與實踐[]科學咨詢（教育科研），2020（12）：268.

[2]唐樹鑾.高中英語分層教學探究[]高中生英語，2020（44）：26.