以心育人，促小學生行為習慣良性發展

潘世平

【摘要】小學是學生一生成長發展中的重要階段，班主任作為與小學生接觸范圍最廣、接觸頻率最高、接觸時間最長的教師，應重視“三心”教育理念，在教學管理中懷抱一顆愛心、一顆平衡心、一顆“狠心”，潛移默化地實現對學生的學習生活及人格成長發展的良好熏陶，推動學生的全面發展。

【關鍵詞】小學班主任;教學管理;三心;教育體會

小學班主任在教學管理中應當懷揣一顆愛心，以良好的師風師德，關愛每一名學生的成長;同時也應當懷揣一顆平衡心，對學生一視同仁，正確看待學生的個體差異并因材施教;還應當懷揣一顆“狠心”，在學生犯錯時絕不姑息，為學生的健康成長指明方向。班主任應當重視落實“三心”，引導學生的良性發展。

一、傾注愛心，呵護成長

小學生處于人生的啟蒙階段，處于心理較為敏感、渴望教師的關愛與肯定的階段。班主任應當重視在教學管理中滲透愛心，采用語重心長的方式、激勵化的方式、生活化的方式，實現對學生的愛心傾注，呵護學生的成長發展。

首先，班主任的愛心教育應當嚴中有愛、愛中有嚴。在實施愛心教育的時候，班主任應當讓學生感受到教師在教育他，采用嚴寬相濟、嚴愛結合的方式，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，引導學生在改進自身錯誤的同時，感受到班集體的溫暖與來自教師的呵護，推動學生身心健康的發展。

其次，班主任的愛心教育應當格外突出心理健康教育內容。隨著社會節奏的進一步加快，對小學生的心理健康教育，逐漸成為了小學班主任應當重點做好的內容。班主任應當立足于每一名學生的成長發展，關注每一名學生的心理健康發展情況，從學生的心理、情緒狀態著手為學生的成長保駕護航。例如，班主任可以在班級中設置“班主任信箱”，鼓勵學生在遇到困難時第一時間借助信箱與班主任聯系，及時發現學生的心理誤區并采用行之有效的手段實施干預，將學生的迷茫與煩惱扼殺于萌芽狀態，讓學生在和諧、樂觀的心理狀態下完成學習生活，實現個人的良性發展。

最后，班主任的愛心教育應注重言行一致。小學生的可塑性非常強，只有言行一致的愛心教育，才能保證教育的影響力，實現對學生的真正引導。因此，教師的愛心教育不能只停留在口頭上，應當深化到生活中去，從遇到學生的問好、對某方面能力存在薄弱的學生的關愛等小事入手，讓學生感受到班主任的呵護，進而在溫馨的班級環境中不斷成長。

二、懷揣平衡心，因材施教

小學生因認知能力、個性特點、家庭條件的不同，在學習生活中存在一定的個體差異是并不罕見的事情。班主任應當懷揣一顆平衡心，以平等、尊重的眼光看待每一名學生，并重視對學生的因材施教，讓不同的學生都能夠在班級中找到自己成長發展的空間，進而實現個人的成長發展。

首先，班主任應當對每名學生一視同仁。例如，在實際的教學中，有些班主任難免會有一些喜歡的學生，在這些學生犯錯的時候，部分班主任可能無法像對待學困生那樣“狠心”教育，對學生“睜一只眼閉一只眼”，其實，這樣的教學方式對學生的長久發展極為不利。教師應當規范自己的教育理念與教育行為，對學生嚴格要求，杜絕偏袒，讓學生自然而然地感受到教師的平等、尊重，進而感受到班集體民主、平等、進取的良好氛圍。

其次，班主任在一視同仁的基礎上，也應當做好對學生因材施教的工作。教師應當積極應用分層教學的方式，分析每一名學生的學習情況、個性特點，為學生給予有針對性的分層教育。例如，對于學習具有一定落后的學生，教師應當重視激勵，并不斷挖掘學生的潛力，在學生取得進步時給予不吝的表揚，讓學生樹立起對自身的信心，進而在學習生活中追求進一步的成長;對于學優生，教師可以加強對學生更高能力的培養，并鼓勵學生參與各式各樣的實踐活動，在活動中踴躍表現自己、實現個人能力的進一步提升。教師也可以采用學習互助小組的形式，引導學優生與學困生彼此取長補短，在互幫互助的氛圍中實現對學生的進一步培養。

三、落實“狠心”，保駕護航

小學班主任肩負著引導學生的學習成績、綜合能力與德育水平共同成長的重任。因此，在強調小學班主任應當具有愛心與平衡心的同時，也應當強調一顆“狠心”，班主任應在教學管理中落實嚴教，將學生的不良意識與行為扼殺在搖籃之中，對學生的錯誤絕不姑息，讓學生真正得到良性的發展。

首先，班主任應當重視對小學生良好行為習慣的培養。小學生的行為習慣尚不穩固，且具有活潑好動的天性，在不該調皮的時候調皮、違反紀律，都不是罕見的現象。在學生出現這些問題時，教師絕不應姑息，應以嚴格的要求與標準，向學生強調班集體的各項紀律與制度，讓學生不斷規范自身的行為，避免學生產生僥幸心理。

其次，班主任應當重視對學生道德品質的培養。小學生的道德意識與道德認知能力也還較弱，分辨是非的能力不足。在大是大非面前，教師應當恩威并重，讓學生深刻認識到自身言行的不妥，進而為學生的成長指明正確的方向，避免學生在成長中走入誤區、歧途。

最后，班主任應當重視嚴格落實家校溝通。家庭教育與學校教育在小學生成長中扮演了重要角色。因此，在學生出現錯誤時，教師也應當重視從家庭教育的層面規范學生的行為。教師應當借助家長會、家長微信群等渠道，向家長及時告知學生的錯誤，并請家長與自己共同教導學生，推動學生自覺糾正錯誤，讓家庭教育與學校教育雙管齊下，共同作用于學生的成長發展。

四、結語

綜上所述，小學班主任應當重視“三心”教育，以愛心、平衡心與“狠心”，實現對學生的諄諄教誨，從科目教學、德育教學等多個角度落實“三心”，讓班主任的教導時刻深化于學生的學習生活之中，推動學生的進一步成長發展。

參考文獻：

[1]陳柃岐.如何用“心”做好小學班主任工作[A].首屆“行知式女教師”表彰活動暨第四屆“立德樹人 鑄魂育人”中青年教師報告會論文集[C].成都市陶行知研究會，2021.

[2]黃金剛.小學班級管理如何做到“剛柔并濟”[J].河南教育（教師教育），2021（4）：33-34.

責任編輯? 胡健文