“雙培計劃”人才培養中的多元協同創新實踐訓練研究

張振華 李晉 李忠新

摘 要：在全面深化推進高等教育改革的新形勢下，圍繞立德樹人根本任務，以提升“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃”中“雙培計劃”學生的創新精神和創新能力為目標，北京理工大學北京學院整合校內教學資源，并聯合專業學院、實驗中心組織實施了系列特色創新實踐訓練，探索了系統有組織多元化創新實踐訓練的協同機制，為“雙培計劃”人才培養中的創新實踐訓練積累了更多的有益經驗。

關鍵詞：“雙培計劃”;人才培養;多元協同;創新實踐訓練

多元協同創新實踐訓練在“雙培計劃”人才培養中的必要性

創新教育是以培養具有創新基本素質和開創型個性的人才為目標，培育在校學生的創新精神和創新能力，從而推動萬眾創新和高等教育高質量發展，加快培養創新人才。在我國的高等教育中，創新教育的地位日益突出。習近平總書記在給中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中指出，希望大學生在創新創業中增長智慧才干，在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值。近年來，高校創新創業教育不斷加強，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、服務國家現代化建設發揮了重要作用。但《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，目前高校創新教育中仍存在一些不容忽視的問題。因此，深化高校創新教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革的重要舉措。

“雙培計劃”是“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃”的重要組成部分，是北京高等教育教學改革深入推進的重要抓手[1]，其核心在于加強北京市屬高校與在京部屬高校的交流合作，將北京市屬高校學生輸送到在京部屬高校進行訪學培養，實現優質高等教育資源的共享，建立健全高校之間聯合開展人才培養的新機制，共同培養出符合社會和時代需求的高素質創新人才。但與傳統意義上的聯合培養不同，“雙培計劃”學生的培養模式和來源更為復雜。“雙培計劃”學生的培養模式包含長期訪學、短期訪學和輔修培養三種;同時，“雙培計劃”學生來自不同高校的不同專業，北京理工大學“雙培計劃”的合作院校包括北京工業大學、北京建筑大學、北京信息科技大學、北方工業大學、北京物資學院等，具體涉及8個大類專業的13個專業方向：機器人制造、汽車發動機制造工藝、汽車變速技術工藝、平板顯示制造、液晶電視制造、芯片設計、芯片制造、物聯網控制、物聯網汽車、電子封裝技術、計算機網絡、會計、國際貿易。

因而，“雙培計劃”學生的多元性和差異性明顯，學生的培養和日常管理均較為復雜、特殊，傳統、單一創新實踐活動不能發揮因材施教的創新人才培養效果，只有依靠多元協同創新實踐訓練，針對不同學生制定不同的訓練計劃，才能有效培養“雙培計劃”學生的創新精神和創新能力。在全面深化推進高等教育改革的新形勢下，在“雙培計劃”學生的培養過程中，北京理工大學整合校內教學資源，兼顧相應高校的人才培養定位以及學生的發展需要，在多元協同創新實踐訓練方面開展了諸多有益探索與實踐，通過多元協同創新實踐訓練對學生予以個性化發展支持。

面向“雙培計劃”訪學學生，建立全方位的創新實踐育人保障

北京理工大學北京學院（以下簡稱北京學院）每年承接北京市高招錄取的“雙培計劃”長期訪學學生約160人，按照“3+1”培養機制，在北京理工大學進行為期3年的訪學;2019年起，每年承接“京鄂對口協作”學生訪學項目，按照“3+1”培養模式進行培養，訪學時間3年;2019年，承接首屆“貫通培養”項目訪學學生61人，訪學時間4年。同時，還根據北京市經濟社會發展需求，承接市屬高校部分優秀學生進行短期訪學，訪學時間為1年或1個學期。所有訪學學生均作為學校本科生的一部分，納入學校人才培養體系統一培養，在北京理工大學完成學習任務后，返回原籍學校繼續完成學業并由原籍學校授予學位。鑒于“雙培計劃”學生訪學模式的多樣性，單一的創新實踐訓練方式不能滿足創新育人的要求。因而，針對“雙培計劃”中的長期訪學和短期訪學學生培養工作，北京學院統籌教育教學工作，建立了全方位的創新實踐育人保障，多元協同促進創新實踐教育常態化。

1.雙管齊下，構筑穩定創新交流環境，引導學生樹立創新意識

第一，為保證創新實踐教育中師生間、學生間信息交流的順暢性，北京學院成立了科技創新協會。科技創新協會負責為學生傳遞創新創業信息，幫助學生解決關于創新創業的問題，策劃安排學生參與創新創業相關活動。針對大一年級新生進行科技創新相關的知識普及;為大二年級和大三年級有科創意愿和競賽需求的學生，建立科創競賽信息交互渠道，傳播各類和學業相關的科創信息。同時，基于北京學院學生專業和年級的多元性，科技創新協會構建了北京學院科創信息庫，引導學生在科創競賽和活動中打破單一專業限制，鼓勵學生跨專業交叉融合交流，全面提高學生綜合素質，激發、提高學生的創新能力，強化學生的創新素養。

第二，創新育人引領打造學院社區，豐富學生創新創業交流環境。近年來，隨著大類招生與培養改革的推進，高校的學生組織形式和管理模式發生了顯著變化，學院社區已經成為當前許多高校學生管理的新形態[2-4]。首先，北京理工大學北京學院社區的日常運行管理由科技創新協會負責，承載了學生創新創業教育功能，為師生間和學生間的創新創業交流提供了平臺，力求強化學院社區環境的創新育人功能。其次，通過搭建學院社區創新創業交流平臺，吸引了校內教師在學院社區開展創新創業宣講活動，為北京學院學生提供更多創新交流與學習機會。最后，學院社區為北京學院學生參與創新活動和賽事提供了場地條件。

2.引智融智，綜合協調，成立“雙創”工作委員會

為全面落實立德樹人根本任務，提升“雙培計劃”訪學學生的創新創業能力，北京學院進一步加強了引智融智工作，綜合協調專業學院的資深科創導師，成立了北京學院“雙創”（創新創業）工作委員會，在“雙培計劃”人才培養的多元協同創新實踐訓練中發揮了重要作用。不同于傳統的科創導師，鑒于北京學院學生專業和年級的多元性，“雙創”工作委員會科創導師的組成強調專業來源多元化，“雙創”委員會由機電學院、機械與車輛學院、光電學院、信息與電子學院、自動化學院、計算機學院、材料學院、北京學院的優秀資深科創導師共同組成。

第一，通過建章立制，將創新培養任務落實到學育導師與“雙創”導師，多方協同配合，形成合力，保障北京學院學生的創新培養實效。學育導師將創新教育融入到學生的日常學習生活中，幫助學生進行生涯規劃與發展指導;“雙創”導師則負責專項創新培養，組織指導北京學院學生參加校級及以上大學生創新創業訓練計劃項目和科創賽事，組織開展學術交流活動等，引導學生強化創新意識，從而提升北京學院學生的創新教育質量和實效性。

第二，“雙創”導師的跨學科背景有助于培養學生的創新思維。不同于傳統的科創導師，“雙創”導師的學科背景多元，有助于為學生普及跨學科知識、幫助學生建立跨學科思維、培育學生的創新思維和創新精神，奠定創新土壤。此外，學院還制定了激勵與獎勵制度，鼓勵“雙創”導師發揮專業特色優勢吸引更多不同專業的優秀教師參與到北京學院學生的創新指導與訓練工作中，從而進一步拓展學生的跨學科視野。

第三，“雙創”導師的前沿學術研究對創新教育具有促進作用。在創新實踐訓練中，“雙創”導師將自己的前沿學術研究與創新教育深度融合，通過前沿學術研究進一步吸引學生的注意力，依托實際科研工作啟發學生的創新思維和創新意識，為學生的學術個性化發展提供了有效途徑。

3. 兼顧創新實踐訓練的覆蓋面與拔尖提升，組織科創訓練與賽事

第一，基于“雙創”工作委員會的實施模式和特色項目資源，組織實施科創訓練。科創訓練貫穿于“雙培計劃”訪學學生的整個培養過程，以創新實踐為實施手段，以培養具有創新基本素質和開創型個性的人才為目標，在實踐中培育“雙培計劃”訪學學生的創新精神和創新能力。與科創競賽、大創項目等學生個體為主的發散式創新實踐訓練不同，科創訓練是對全體學生進行系統有組織的科創啟蒙與訓練，強調科創訓練的覆蓋面，而不以單純培養學生參加科創競賽或大創項目為目標，這顯著擴大了創新實踐訓練的覆蓋面。通過組織實施科創實踐訓練，發揮了有效的科創啟蒙和訓練作用，進一步激發和培養了學生的創新意識、創新能力和工匠精神，提升了學生的科技創新素養，激發了學生對科創競賽的興趣。

第二，在科創訓練的基礎上，通過科創賽事強化拔尖學生的創新實踐能力。基于科創訓練，“雙創”工作委員會積極引導、指導學生參加科創競賽，在競賽中進一步強化學生的創新意識和創新精神，激發學生的創新思維，提升學生的創新實踐能力和綜合素質。在近兩年的科創競賽中驗證了這一成效，通過參加科創賽事，學校北京學院學生的創新實踐能力得到了進一步提升，取得了優異的比賽成績，獲獎人數逐年增加，2020年和2021年分別獲獎10項和26項。

針對“雙培計劃”輔修培養學生，組織暑期創新實踐訓練營

輔修學習是“雙培計劃”中除長期和短期訪學以外的第三種培養形式，指北京市屬高校優秀學生參加在京部屬高校開辦的暑期學校修習輔修專業。由于輔修學生的學習時間短、培養形式單一，針對訪學學生設計的創新培養環節不適用于輔修學生。基于此，為提升“雙培計劃”中輔修本科生的創新實踐能力，北京學院設計并實施了暑期創新集訓營項目。

北京學院緊密圍繞學校的學科特色和創新實踐優勢，聯合北京理工大學機電學院、機械與車輛學院、信息與電子學院、計算機學院等，利用暑期時間接納一定數量的北京市屬高校學生到校開展創新實踐訓練集訓。通過依托校內特色實驗教學平臺接納北京市屬高校學生暑期時間到校開展創新實踐訓練集訓，實現了輔修學生與北京理工大學創新實踐平臺的充分接觸，提升了學生的創新意識和創新能力;還探索了高校將優質教學資源開放共享、服務與回饋社會的有效途徑，對于加強高校間實驗教學交流，促進和提升自身實驗教學水平，乃至推動區域教學水平的提升有著重要意義。

本文系北京理工大學2020年教育教學改革重點項目“北京高等學校高水平人才交叉培養計劃—‘雙培計劃’”（項目編號：2020CGJG004）階段性研究成果

參考文獻：

[1]北京市教委高教處.啟動“高水平人才交叉培養計劃”實現高教人才培養機制創新[J].北京教育（高教），2015（5）：19-20.

[2] 安翔，韓睿，楊帆.書院制背景下高校學生社區安全穩定防控體系的構建[J].教育探索，2021（4）：90-93.

[3] 王愛祥，胡兵.高校學生生活園區德育創新模式研究—以居委會制、自管會制和社區書院制為例[J].華東理工大學學報（社會科學版），2011， 26（3）：109-116.

[4] 陳曉斌.新型書院制：高校學生社區管理模式探索[J].教育探索，2013（8）：96-99.

（作者單位：張振華、李晉，北京理工大學北京學院;李忠新，北京理工大學地面機動裝備國家級實驗教學示范中心）

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