初中數學分層教學與信息技術融合的策略探究

摘要：自新課程實施以來，初中數學教育目標、理念以及手段都發生了變化，越發重視學生的主體地位和學習體驗，也更加注重培養他們的核心素養，同時還引入了信息技術，要求教師從多個維度入手，通過實施創新教育促進學生健全發展。為此，文章以分層教學與信息技術的融合路徑為研究對象，立足實際分享了初中數學教學實踐經驗，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;分層教學;信息技術;融合策略

分層教學模式的應用是對立德樹人根本任務的踐行和落實，也符合新課標中培養學生綜合素養的要求，而信息技術的應用則在很大程度上優化了教師授課與學生學習的路徑，可以化枯燥為有趣、化抽象為形象，并不斷提升教學的針對性。在初中數學教育中將二者結合起來，可以起到良好的教學引導作用，促使學生們高效學習、健全發展。

一、利用信息技術開展初中數學分層教學的必要性

（一）是推進教育信息化進程的必然舉措

進入新時代以后，我國基于“互聯網+教育”理念提出了教育信息化這一要求，同時將該要求滲透到了義務教育數學課程標準中，明確規定了相關教師要依托信息技術對學科教學工作進行優化和改良，通過補充教學資源、調節教學流程、創新教學手段等方式輔助學生學習，以提升其學習效率，同時可在實踐中不斷探索，挖掘出信息技術更多的應用優勢。在初中階段，數學教師利用信息技術開展分層教學工作，既是對新課標的落實，也是配合教育改革工作，推動我國教育信息化進程的必然舉措[1]。

（二）滿足素質教育所提出的要求

在素質教育背景下，培養學生的綜合能力、引導其全面發展是每個教師需要遵循的教育目標。此時，利用信息技術開展數學分層教育活動，可以滿足不同學生的需求，讓他們在能力范圍內夯實基礎、取得進步，并充分體驗到學習的樂趣，獲得更多成就感，同時也可以滲透多元目標，不再以提升學生的成績為核心對他們進行引導，而是借助各項教學活動來訓練其思維、能力、價值取向，使之在構建理論知識體系的過程中儲備更加豐富的經驗和技能，并靈活應用于實踐中，從而不斷提升學生的綜合素質。

二、信息技術支持下初中數學分層教學原則

（一）最優化原則

利用信息技術開展初中數學分層教學活動時，教師需遵循最優化原則，即分層最優、教學設計最優、引導方法最優。具體來講就是教師要對全體學生的數學學習情況進行研究，根據他們的認知水平、數學基礎、學習能力等劃分層次，同時要了解每個學生的優勢和缺陷，如有些學生計算題做得好，但遇到應用題就容易出錯，有些學生能夠準確掌握所學知識，做應用題的正確率很高，但選擇和填空題卻容易出錯，然后確定他們的最近發展區，據此，再設計相應的教學引導方案，利用信息技術實施針對性指導，并融入因材施教理念，保證每個學生都能在課上有所收獲[2]。此外，教師所用的教學方法也需精心挑選，如利用情境教學法、任務導學法、合作學習法等，確保學生們能夠積極參與分層探索活動，不斷活躍課堂氣氛，繼而推動教學成效穩定提升。

（二）以學生為主體

初中數學教師在組織教學工作時，還要堅持以學生為主體的原則，即充分考慮學生的喜好、個性化需求以及認知特點設計分層教學方案，并靈活應用信息技術，使之起到良好的導向作用，不斷簡化學生的學習過程，使他們通過針對性探究取得長足進步。如，教師在制定教學目標時，要考慮所有學生，保證全面性、科學性，同時要涵蓋基礎知識、基本技能、思想情感三個主要維度，且針對不同層次的學生所設定的目標要具有差異性、階梯性，以適應他們的學習水平，另外，教師設計的教學任務要有難有易，并分成相應等級，一一對應不同層次的學生，使他們能夠對口學習和探究，并注重縱向對比發現自身不足，在不斷進取中提升個人學習水平，教師還要選擇學生喜聞樂見的方式指導他們探究，如游戲化教學、實踐教學等，從而增強數學活動的趣味性，減輕學生的學習壓力，讓他們在良好的氛圍中高效學習，促進分層教學工作順利開展。

三、信息技術與初中數學分層教學相融合的有效措施

（一）利用信息技術區分學生層級

在講課之前，初中數學教師可以使用信息技術對班級內的學生進行數據分析，即選擇合適的軟件輸入不同學生在不同階段的作業完成情況、測驗情況，然后生成折線圖，并得出對應結論，了解學生的成績起伏變化趨勢，判斷他們在數學學習中的優勢和不足，之后再將所有的分析成果放在一起進行對比，將成績相近、發展勢頭相似、學習水平相近的學生劃分到相同的層級中，分完之后要再次研究，根據個人對學生的了解進行微調，保證分層結果的合理性和科學性。而在準備教學計劃時，數學教師也可以發揮信息技術的優勢設計總體的教學方案和面向不同層級學生的授課方案，如教師需要根據教材內容確定課堂教學的基本任務，將其融入到不同層級學生的學習計劃中，同時要統籌協調，保證教學活動之間既有相關性，也有獨立性，也就是說要有統一講課的機會，讓全體學生學習基礎知識，也要有針對性指導的環節，使不同層級的學生進行分層學習。這樣一來，數學教師能夠發揮自身作用將必要的知識傳輸給學生，而不同的學生也需發揮自身優勢，在各自的領域中進行探索和實踐，從而獲得相應的知識和能力，并感受到數學的魅力、體驗到成功的喜悅，有利于順利實現分層教學目標，促進學生們更好發展。

（二）通過信息技術創設教學情境

圍繞分層教學的需求，初中數學教師可以采用信息技術創設生動的教學情境，以觸發學生興趣，促使他們開展有效的探究活動，繼而提高教學成效。例如，在講授人教版九年級下冊課本中的《投影》時，教師可以在講解基礎概念環節使用信息技術創設動態的演示情境，使學生結合直觀畫面了解“投影”的含義、分類以及正投影的含義和性質，待學生們初步掌握了基礎知識后，可以利用信息技術分別展示提前設計好的例題、導學實踐任務、練習題等，并對應不同學生，要求他們根據課件上的名單確定屬于自己的課件，然后展開探索。在此過程中，為了調動學生的自學興趣，數學教師還需根據不同層級學生的學習任務為他們設計情境，如針對學困生群體，教師所設計的教學情境要更加有趣、通俗易懂，促使他們將所學知識與現實生活銜接起來進行理解和內化，從而增強他們的自信心，而面對能力較強、成績較好的學生群體，數學教師設計的情境要更加具有深度，并融合思考題、奧數題等，然后引導他們發散思維，運用已有的知識、調動個人經驗進行剖析和解答，經過多次實踐、驗證后得出結論，充分體驗到攻克難點的成就感[3]。這樣一來，每個層次的學生都可以進行趣味學習，也都能從情境中挖掘屬于個人的問題，然后依托探索活動獲取對應知識，有助于提高其學習的有效性。

（三）激發學生興趣，完善分層教學評價

利用信息技術，初中數學教師還可以完善教學評價機制，以趣味引導的方式提高學生的學習能力、優化其學習思路，繼而促使其獲得更多進步。例如，教師可從知識掌握、課堂表現以及能力發展三個層面入手，繪制思維導圖或者是表格展示人教版八年級上冊《三角形全等的判定》這部分內容的教學評價指標，然后要對每個層面進行細化，如知識掌握要包含課堂練習情況、回答問題情況和最終的整體學習情況，課堂表現則主要涉及學習態度、積極性，而能力發展主要指向學習能力、思維能力、探究能力和創新能力等的發展情況。當教學活動結束后，數學教師可以使用信息技術展示思維導圖或表格，先引導學生自評、互評，同時給自己和他人打分，然后再由教師進行綜合評價，分別指出學生們的優勢和缺陷，還要展示以往的評價結果，以縱向對比的方式讓學生正確認識自我，且要結合不同學生的性格特點實施對應的評價策略，如針對缺乏自信、成績不好的學生，數學教師要以激勵評價為主，而對待那些容易驕傲的學生，則要避免一味表揚，需滲透批判評價策略，讓他們以正確的態度面對得失。通過分層點評，每個學生都能更加精準地了解自己在每一次學習活動中的表現，及時調整策略和思路，以更加有效的方式去學習和探索。

（四）根據教學目標進行分層，提高教學效率

教學目標是教師設計教學方案的依據，也是教師授課的指導思想，所以初中數學教師還需根據教學目標合理分層，以提升教學效率，為學生搭建更加優質的發展平臺[4]。例如，《平面直角坐標系》是人教版七年級下冊課本中的內容，其教學目標如下：熟悉并掌握教材中的所有概念;將有序數對和平面直角坐標系有機結合起來，掌握坐標系中的點與數對的互相轉化方法;初步理解象限的要點;描述平面直角坐標系中相關坐標之間的位置關系，并還原兩點進行平移、重合的過程;學會畫圖，根據點建立坐標系;將代數和幾何問題結合起來，掌握數學轉化思想、數形結合思想。那么教師就可以以此為導向，為不同層級的學生設計對應的學習目標，同時使用信息技術整合成多個微課課件，以引導學生們分層異步學習，并在其學習過程中對他們進行輔導，及時幫助他們答疑解惑，從而深化他們的理解，提升整體的教學效率。在此期間，學生也能真正放松心情，如數學能力弱的不必再被難題打擊，而能力強的也不必再浪費時間探索自己已經掌握的知識，他們可以各取所需，通過研究適合自己的學習方案來獲取知識信息，逐步建構知識體系，有利于切實提高其數學素養。

結束語：

總而言之，信息技術在提升數學教育質量方面發揮著十分重要的作用，而分層教育又對學生綜合素養的發展具有積極的意義。所以，初中數學教師在教學實踐中可以利用信息技術優化分層教學活動，有效轉變學生對于數學課程的態度，觸發他們的內在動機，同時可以鍛煉其數學能力、數學思維，并促使他們在學習中各展所長、各有所得，從整體上推動他們向好發展。

參考文獻：

[1]劉宏志.數學分層教學與信息技術融合的策略探究[J].考試周刊，2021（61）：70-72.

[2]薛強.基于信息技術在農村初中數學分層教學中的實踐與探究[J].考試周刊，2021（22）：89-90.

[3]張麗.新課標下信息技術與初中數學教學的融合思考分析[N].黔西南日報，2020-07-27（007）.

[4]金壽華.例談信息技術與初中數學教學的深度融合策略[J].考試周刊，2020（43）：63-64.

作者簡介：

姓名：林淑理 ，性別?：?女??，籍貫：福建廈門同安???，民族：漢? ??，出生年月：1972.5，學位：?? ??，職稱：高級教師，研究方向：初中數學教學郵編：361100

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