談小學數學教學中小學合作學習模式的構建

吳崗巖

摘要：合作學習是當前新課改教學所追求的，因為它本身具有復合性特征，也打破了傳統教學模式，更加強調學生之間相互合作、共同探究、其中更不乏自主學習內容，對學生學習成績提高、學科能力優化非常有益。因此，教師就必須在教學中積極實踐與創新更為科學的教學方法、教學手段，而小學數學合作學習以其出眾的優勢也得到了教育領域的認可。

關鍵詞：小學數學教學;合作教學;有效課堂

在新課標改革的背景下，合作學習正在被應用到小學數學教學中，由于教師對合作學習內涵理解不到位，在具體運用進行中還存在一定的不足，比如合作學習不能科學分組，無法實現各小組之間的公平競爭，并且在開展合作學習活動之前沒有為小學生預留獨立思考的空間，在具體討論過程中部分學生觀點容易被同化。

一、建立科學的學習小組，為培養合作意識做好鋪墊

應用小組合作學習模式時，首先應該構建科學的學習小組，整體考慮到學生各方面的學習能力，鋪墊好培養學生合作的意識，這就需要教師充分了解學生興趣及性格特點等。

比如，開展“位置與方向”章節教學時，將學生分為多個小組，以小組討論方式探究生活中常見的位置和方向相關知識，由于每個學生都是獨立的個體，思維方式存在很大差異，通過學生的交流和討論，開闊學生視野的同時，教會學生取長補短，促使學生得到全面提升。進行小組分組時，要站在學生角度思考問題，綜合學生的日常表現及性格特點，保證每組中都有學習能力強、思維靈活的學生，帶領小組成員積極參與討論和學習，活躍小組氣氛，避免過于壓抑影響學生積極性。

二、采取多元化的學習模式，激勵學生積極合作

開展小組合作學習教學過程中，為了盡可能地調動學生學習興趣，提升合作效率，教師要結合教學情況，采取多元化的合作學習方式，給學生打造不同的課堂體驗。實踐教學過程中，可以采取小組競爭或辯論等方式，教師對各小組完成任務的情況進行客觀評價，同時掌握每個學生在小組合作中的具體表現，針對不同學生運用不同的激勵方式，從而提升學生的學習意愿，更高標準地完成課堂任務。

比如，開展“時、分、秒”章節教學時，利用多媒體給各個小組呈現出不同的鐘表圖案，以小組方式完成指定任務，完成小組任務后舉手示意，等到所有小組都完成任務后揭曉答案，讓學生進行核對檢查，用時較短、正確率較高的小組為獲勝組，通過這一過程，有助于拉近師生和生生之間的距離，讓學生以小組合作方式完成挑戰，培養學生的合作意識，針對小組普遍存在的問題，教師給予統一分析和解答，對于個別問題，教師以引導方式讓學生意識到錯誤答案，讓學生自主尋找正確答案的欲望。

三、營造輕松的學習氛圍，促進學生學習效率

一個新的學習模式的出現和應用，需要大量的實踐和探索，為這些模式創建一個好的學習氛圍。如何營造良好的學習氛圍呢？教師先要扭轉自己的陳舊教學觀念，通過先進的教學方法，在實際教學時才能讓自己的思維和想法變得更加靈活。在實際教學時，也能有更多的辦法去鼓勵學生進行學習，讓學生處在好的學習氛圍中進行有效的學習。此外，教師不能為所有學生設置相同的目標，而應該根據學生的特點設置目標，讓學生適應現有的教學。在數學教學中想要很好地應用小組合作學習模式，可以借助游戲手段創建良好的學習氛圍，讓整個教學變得更加生動有趣，目的是讓學生愿意合作，愿意學習。

四、把握恰當的合作時機，塑造更高的學習效率

合作學習過程中如果教師只是一味地照搬合作學習模式，難免會陷入流于形式的局面，這樣的學習是毫無意義的。應用合作學習模式前，數學教師就要對教材內容有深度的研究和解讀，明確教材的理念和目標，注重教學設計的優化。教師為學生設計的教學內容一定要具備探究價值，避免教師意志的過度干擾。在正式授課階段，如果學生依靠個人的力量無法完成學習任務;或者學生的獨立思考陷入瓶頸時;或者教師所提數學問題和數學實踐復雜程度加劇時，教師就可以組織學生展開小組合作學習，讓他們可以依靠各自力量的交融來完成學習任務，解決學習問題，突破思維瓶頸，提高學習效率。

例如，在講“多邊形的面積”這部分內容時，我可以向學生提問“是否可以根據自身已有的對于基本幾何圖形面積計算的知識儲備來推導多邊形的面積計算？”先讓學生思考、計算、呈現結果，然后讓學生以小組為單位展開實踐活動形成共同的認識，整合學生各自思維共性，完善認知結果，彌補學生的認知不足，使學生形成全面思考的能力。

五、結語

總而言之，小組合作教學能夠為學生提供一個學以致用的機會，通過學生之間的討論交流、師生之間的溝通，提高學生的學習能力。通過對小組合作教學模式的探索與升級，在今后小學數學教學工作中，該教學模式也將不再是課堂的點綴，而是成為促進學生學習效率提高的有效方式。

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