“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

饒升敏

摘要：“雙減”的大背景下，為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有必要性。針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)以習(xí)題訓(xùn)練為主的模式，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于“雙減”政策，深化對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提高自身作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鞏固性的作業(yè)為基礎(chǔ)，融入思維性、實(shí)踐性的作業(yè)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化對(duì)策

“雙減”是2021年秋季開(kāi)學(xué)的熱門(mén)詞匯。有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重中之重。“雙減”政策的落地，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域引起了不小的轟動(dòng)。作為教師的我們，也要深入思考一個(gè)重要的問(wèn)題：如何在“減負(fù)”的條件下實(shí)現(xiàn)“保質(zhì)”甚至是“增效”的教學(xué)目標(biāo)呢？?jī)?yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是必經(jīng)之路。我們知道：課堂作業(yè)不僅是幫助學(xué)生鞏固新知的載體，更是教師檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的手段。課堂作業(yè)的質(zhì)量在一定程度上影響和決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，以書(shū)面化的習(xí)題訓(xùn)練為主，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象普遍存在。而“雙減”的大背景下，這種單一化的作業(yè)顯然難以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

“雙減”的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有必要性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、是全面提高數(shù)學(xué)課堂作業(yè)質(zhì)量的需要

在課堂教學(xué)中，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固新知，拓展知識(shí)面的重要載體，作業(yè)的質(zhì)量關(guān)乎教師教學(xué)的質(zhì)量。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何提高作業(yè)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，立足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)全面提高數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)具有必要性。

2、是貫徹落實(shí)“雙減”政策的需要

“雙減”政策的落地在社會(huì)上引起了很大的爭(zhēng)議，一些人簡(jiǎn)單地將“減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”等同于“無(wú)作業(yè)”。筆者認(rèn)為：這是一種片面化的理解。在學(xué)生知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，作業(yè)具有重要的鞏固、提升功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分。而“雙減”之“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并不代表學(xué)生從此無(wú)作業(yè)，而是要通過(guò)優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于“雙減”政策的要求，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的需要。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)現(xiàn)狀

探索“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)有直觀的認(rèn)知。筆者在調(diào)查研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂作業(yè)缺乏“設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象普遍存在。為什么說(shuō)教師的課堂作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)呢？主要原因在于：很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂作業(yè)，常常依賴于教材上的習(xí)題，教師很少布置個(gè)性化、啟發(fā)性以及實(shí)踐性的作業(yè)。這種單一的習(xí)題化作業(yè)模式，僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識(shí)的目的，但在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)方面存在許多不足。除此之外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)、習(xí)慣和能力，最終影響了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，且是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要課題。以下，筆者立足自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“雙減”為主題，探索數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策。

1、教師深化作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

常言道：思想是行動(dòng)的指南。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師之所以疏于作業(yè)設(shè)計(jì)，源于幾個(gè)重要的因素：一是教師思想上對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不重視;二是教師缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中難以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，貫徹落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師深化認(rèn)識(shí)，提高素養(yǎng)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深化作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到課堂作業(yè)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。并在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用實(shí)踐能力的提升。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極參加教研活動(dòng)、集體備課，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2、以知識(shí)鞏固為基礎(chǔ)，深化思維和能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)具有很多功能，如鞏固新知、復(fù)習(xí)舊知、拓展思維、提升能力等。作為小學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分把握作業(yè)的不同功能，并基于教育需要，盡可能讓所布置的作業(yè)實(shí)現(xiàn)以上功能。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，教師所布置的作業(yè)僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)“鞏固”的目標(biāo)。筆者認(rèn)為：“雙減”的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以鞏固為基礎(chǔ)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生思維和能力培養(yǎng)。

首先，在知識(shí)鞏固方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以延續(xù)傳統(tǒng)的作業(yè)模式，即通過(guò)課堂習(xí)題訓(xùn)練的方式，依托于小學(xué)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行開(kāi)展鞏固性的課堂作業(yè)練習(xí)。

其次，在思維和能力培養(yǎng)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心設(shè)計(jì)一些富有思維性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“一題多解”習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義。又如，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度”的知識(shí)之后，為了建立學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)度”的直觀認(rèn)知，教師改變了過(guò)去的習(xí)題化作業(yè)模式，而是設(shè)計(jì)了實(shí)踐性的作業(yè)，開(kāi)展課堂“量一量”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生量一量生活中的物體，先估算，在實(shí)際測(cè)量，看看誰(shuí)估算得最準(zhǔn)確。這種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶端鈺.淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（11）：81+83.

[2]李楠楠，戴瑩.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（31）：109-110+165.

基金項(xiàng)目：貴州省金沙縣2021年教育科學(xué)課題“雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào) JSKT202136，主持人：蒲秀敏）

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