淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)新授課中應(yīng)用策略研究

丁咪

摘要：新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動足夠精彩，教學(xué)內(nèi)容足夠豐富，教師選用的授課手段足夠新穎，才更利于初中生抽象思維的發(fā)展以及認知水平的不斷提升。有效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，進一步提高初中生主動學(xué)習(xí)的積極性，生動有趣，全方位、多角度融合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，因而教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力作為教學(xué)目標。本文中，筆者將結(jié)合具體教學(xué)案例，分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)課堂上的導(dǎo)人和應(yīng)用，可以使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)情境下，更多的開展學(xué)習(xí)交流， 懂得互相幫助、相互合作在學(xué)習(xí)中的重要性，對于比較難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的集體成就感和榮譽感，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、活躍、有趣，讓不同特點、不同層次的學(xué)生都能夠參與到集體學(xué)習(xí)活動中來。

一、 學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略

合作學(xué)習(xí)的成功與否，很大程度上有賴于對樣本班級學(xué)生進行合理、科學(xué)的分組，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，事關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的效率高低及成敗，要引起高度的關(guān)注和足夠的重視。所以數(shù)學(xué)教師既要保持小組內(nèi)成員之間的差異性，又要保證小組之間的同質(zhì)性，本著 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生劃分為若干個合作小組，這樣便于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進、共同提高。

例如在“有理數(shù)乘方教學(xué)”中，用傳說中棋盤放米粒的故事引入。古印度國王第一次玩國際象棋就被深深的迷住了，他決定獎賞發(fā)明者，并讓他提出要求。 發(fā)明者指著棋盤對國王說：“那就在棋盤的第一格內(nèi)放一棵麥粒，第二格內(nèi)放二棵麥粒，第三格中放四棵麥粒，第四格中放入八棵麥粒??按這樣的規(guī)律放滿格。”國王反對說：“不 、不，這么一點麥子算不上什么獎賞。”但發(fā)明者堅持如此。同學(xué)們，請想一想如果國王答應(yīng)發(fā)明者的要求，國王應(yīng)給發(fā)明者多少粒麥子？ 設(shè)法創(chuàng)設(shè)的故事情境為學(xué)生小組學(xué)習(xí)提供了操作平臺，同時也形成了平等、寬容、尊重、理解、和諧良好的師生互動、生生互動的課堂氛圍。這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花， 往往能討論出意料不到的答案。總之，只要教師選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠與學(xué)生的現(xiàn)實生活相吻合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極開展探討與交流， 一般來說都適合組織小組合作學(xué)習(xí)。

二 、在情境教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿公式、圖形、計算，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)圍繞 這些內(nèi)容展開難免不易吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)的樂趣不是來自復(fù)雜的公式與計算本身，而是探索、解決數(shù)學(xué)問題時付出的努力、得出成果時的欣喜。因此教師應(yīng)通過改進教學(xué)模式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣起來，教師可以通過設(shè)立情境、鼓勵小組探索的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生沿著教師設(shè)立的情境思考，合作學(xué)習(xí)就變得具有意義。

例如，教師在進行 《坐標方法的簡單應(yīng)用 》的教學(xué)時，先帶學(xué)生了解坐標的組成，坐標在表示位置方面的重要作用，接著教師鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生班級座次變?yōu)樽鴺耍龑?dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中繪制坐標圖，鼓勵學(xué)生將自己小組內(nèi)成員的名字根據(jù)班級座次標注在坐標圖的相應(yīng)位置。學(xué)生得到了這個如此貼近班級生活的任務(wù)，情緒高漲，在小組內(nèi)爭相討論每個同學(xué)的位置，學(xué)生在合作、爭辯中學(xué)習(xí)坐標的簡單運用。在合作學(xué)習(xí)完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考圖形平移與點的坐標變化的關(guān)系，讓學(xué)生反恩、總結(jié)。情境教學(xué)讓學(xué)習(xí)變成了一件貼近生活、有意思的活動，學(xué)生參與情境、動腦思考、獲得知識。

三、布置課外探究實驗，鼓勵小組分工合作

小組合作的方式不僅僅可以應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)上，還可以將小組分工合作的實踐模式應(yīng)用于學(xué)生課后作業(yè)中，對此，教師還可以利用小組合作實踐作業(yè)為學(xué)生進行作業(yè)減負.在以往的作業(yè)模式中，學(xué)生通常以紙質(zhì)手寫模式呈現(xiàn)作業(yè)結(jié)果，對于這一情況，學(xué)生有可能出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象，因此，教師布置并利用課外探究實驗讓小組成員完成實驗數(shù)據(jù)的報告記錄，實驗數(shù)據(jù)是無法進行抄寫的，所以還可以保證學(xué)生作業(yè)的高效率完成，與此同時，教師可以讓學(xué)生了解到小組合作中每一位成員的重要性.例如，教師可以讓學(xué)生探究各個形狀的穩(wěn)定性，首先教師為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實驗表格，讓學(xué)生清楚實驗?zāi)康氖翘骄糠€(wěn)定性.其次，教師可以為學(xué)生尋找好實驗材料，準備一些小木條以及大頭圖釘，讓學(xué)生通過大頭圖釘將小木條固定成相應(yīng)形狀：三角形、正方形、長方形等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該實驗成品進行載重等實驗探究，逐漸探究出實驗所需要的結(jié)果.同時，小組實踐可以鍛煉學(xué)生的動手能力，對于小組組長的工作分配能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等都可以進行考驗，還能提升組內(nèi)同學(xué)的團結(jié)協(xié)調(diào)的能力.最后，教師讓學(xué)生以實驗探究的方式完成數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生體會初中數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動地參與到小組合作中，提升小組合作效率等

合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方式，通過小組互動將學(xué)生主動性調(diào)動起來，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索，教師應(yīng)積極推動合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展，讓學(xué)生在合作共享中掌握更加系統(tǒng)、完備的知識，教師也能更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果。但是教師也應(yīng)意識到，合作學(xué) 習(xí)畢竟只是一種教學(xué)模式，不是萬能的教學(xué)方法，將其運用得當(dāng)自然事半功倍，但也應(yīng)注意適度，合作學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況及教學(xué)需要進行適當(dāng)整合，讓其發(fā)揮提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用。同時教師應(yīng)不斷探索更有效的教學(xué)方法，應(yīng)用于課堂教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。作學(xué)習(xí)的具體情況一目了然，便于之后的調(diào)整。

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