核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語口語分層教學(xué)策略研究

金秋瑜

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，英語口語的教學(xué)對于學(xué)生思維的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。但是綜合分析當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)普遍缺乏動力和興趣，甚至不同學(xué)生之間的口語能力出現(xiàn)了較大的差距化。在新的教育背景下，為了全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語口語;分層教學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

引言：在新時代的發(fā)展背景下，新課改對小學(xué)學(xué)科的教學(xué)作出了明確的規(guī)定和要求：教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，加快促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的落實(shí)。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中采用分層教學(xué)的策略不僅可以解決這一問題，而且還能幫助學(xué)生共同進(jìn)步。基于此，本文將結(jié)合分層教學(xué)的內(nèi)涵意義進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，以供參考借鑒。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵意義概述

分層教學(xué)就是教師從本質(zhì)意義上考慮到了不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，并對此作出不同的計(jì)劃安排，在教學(xué)的過程中，教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，并依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力作出分組判斷，其實(shí)這種分層教學(xué)策略的采取也充分貫徹了因材施教的真正目的，但值得注意的一點(diǎn)是分層教學(xué)實(shí)際上是以一個班集體為單位開展的教學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中，要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。同時，教師也要根據(jù)英語口語教學(xué)大綱的要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作出不同的安排，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。這樣才能夠充分保證每一個層次的學(xué)生都能夠有所收獲，從而可以有效地避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的再次出現(xiàn)。總的來說，分層教學(xué)策略的采取可以較好地促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)取得實(shí)踐性的戰(zhàn)略成果，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

二、小學(xué)英語口語分層教學(xué)策略探討與分析

1.小組分層是教學(xué)的基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，英語口語的教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的英語成績，而且還可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是通過分析當(dāng)下的教育現(xiàn)狀可以得知，學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)普遍存在著興趣低下，動力不足的現(xiàn)象，而且學(xué)生的口語交際能力存在著兩極分化的情況。因此教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組分層教學(xué)。例如，教師可以通過測試或者是日常的觀察將學(xué)生劃分為不同的小組，并且可以積極鼓勵不同小組之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓口語表達(dá)能力較好的小組帶動口語表達(dá)能力較差的小組實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同發(fā)展。除此之外，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中也可以積極創(chuàng)設(shè)分層學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如：在學(xué)習(xí)Unit 2 My favourite season時，教師可以出示春夏秋冬四季的圖片，并且鼓勵學(xué)生用英語單詞進(jìn)行描述，這種圖式教學(xué)的方法不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展情況，而且還可以集中學(xué)生的注意力。在完成英語單詞的基礎(chǔ)上，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行提問如What season do you like best？鼓勵學(xué)生積極回答并完成英語口語的對話。總的來說，這種分層教學(xué)策略的采取不僅考慮到了不同學(xué)生的實(shí)際英語口語能力，而且還能較好地促進(jìn)每位學(xué)生的共同發(fā)展。

2.授課分層是教學(xué)的關(guān)鍵

在實(shí)際英語口語教學(xué)過程中，教師需要考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并做到分層教學(xué)。由于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展以及思維能力的發(fā)展都處于完善的過程中，因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用直觀教學(xué)的方法，全面集中學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)Birthdays這一單元時，教師可以利用多媒體展示不同的月份并提問口語能力較差的學(xué)生，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)出來，在完成單詞學(xué)習(xí)之后，教師可以提問英語口語能力中等的學(xué)生，鼓勵這些學(xué)生完成課本上的對話，如兩位學(xué)生扮演不同的角色，一人提問When is your birthday， lily？ 另一人回答It's in november.而對于英語口語能力較好的學(xué)生，教師可以用英語提問一些問題并積極鼓勵這些學(xué)生來完成對話，如What do you usually do on your birthday？或者是Do you know what month your mother's birthday is？這些問題的提問不僅綜合考慮到了學(xué)生的實(shí)際口語能力，而且還能夠保障每一位學(xué)生都能夠有所收獲，總的來說，教師應(yīng)當(dāng)把英語課堂教學(xué)作為口語教學(xué)的主要場所，并采用分層教學(xué)的策略進(jìn)行實(shí)際授課，確保每一位學(xué)生在課堂上都能夠獲得不同程度的進(jìn)步。

3.活動分層是教學(xué)的補(bǔ)充

為了全面落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的不斷改革與完善，教師不應(yīng)當(dāng)再將英語口語教學(xué)僅僅局限于課堂教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)將口語教學(xué)擴(kuò)充到課外活動中，這不僅有利于學(xué)生將課堂所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，而且還有利于學(xué)生口語能力的不斷發(fā)展和完善。例如，教師可以利用課外時間定時舉辦多種英語口語競賽活動，并將活動劃分為不同的層次。如第一層次的活動是單詞的填寫或者是對話的補(bǔ)充，第二層次的競賽活動可以設(shè)置為口語命題表述，而第三層次的競賽活動可以設(shè)置為雙人之間自由口語表述，這些活動層次的劃分不僅可以使得每一位學(xué)生都能夠參與其中，而且也能夠顯著提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。總的來說，為了全面落實(shí)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極開展多種口語競賽活動，鼓勵學(xué)生積極參與到其中，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。這種分層式口語競賽活動的舉辦不僅僅是英語教學(xué)的補(bǔ)充和完善，更是英語口語教學(xué)的改革和進(jìn)步。

結(jié)束語：基于以上所有的分析和論述，在小學(xué)英語口語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)學(xué)校和教師的充分重視，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)口語教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，真正貫徹落實(shí)新課改的要求，從而使得小學(xué)口語教學(xué)能夠真正面向全體學(xué)生，結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r更好地進(jìn)行因材施教，加快促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。

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