變與不變：“雙減”政策下小學英語作業再設計

孫兵 劉建花

摘 要：為全面落實國家“雙減”政策精神，傳統作業已不適應當前教育形勢。“雙減”政策下，傳統作業設計理念與內容都需要改變，但作業“育人”的功能不能變。教師應堅持發揮作業的“育人”功能，更新作業設計理念。本文從“變與不變”的角度進行分析，采用鞏固型作業、拓展型作業、開放性作業，自助餐式作業等形式，結合案例對小學英語作業設計進行了探討。

關鍵詞：雙減;小學英語;作業設計

作者簡介：孫兵（1985.08.12-），男，北京人，北京工業大學附屬中學（小學部），中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教學;劉建花（1982.08.04-），女，北京人，北京工業大學附屬中學（小學部），中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：小學英語教學。

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《雙減》）。《雙減》要求教師提高作業設計質量，減輕學生作業負擔。但當前小學英語作業設計中依然存在機械性作業、重復性作業，無效作業等問題。基于這一現狀，建立年級組與教研組相結合的作業管理模式，實施作業總量嚴格控制的管理方案，能夠全面縮減作業總量和時長。教師需轉變作業設計理念，利用鞏固型作業、拓展型作業、開放性作業、自助餐式作業等策略來提高作業質量，從而真正地減輕學生作業負擔，落實“雙減”精神。

二、小學英語作業設計之“變”

（一）管理模式改變：從教師管理轉向“一處兩組”統籌管理

教學處、年級組與教研組統籌管理是學校作業管理的新模式。教學處負責學校整體作業管理工作。年級組負責統籌年級內各學科作業總量，堅決杜絕教師各自留各自的作業。教研組根據學生的具體情況規劃作業的難度與形式。一處兩組統籌作業管理優于教師各自管理的傳統模式。學校各年級組調控作業結構，避免作業量過多的問題。教研組對作業質量負責，避免機械性或重復性的無效作業。

班主任將各科作業匯總給年級組長，年級組長負責監控本年級各門學科的作業總量。在實施過程中，可以根據學生年齡特點實施至少一門學科或兩門學科無課后作業的策略。例如三年級一個班當日學習了數學、語文、英語與美術四門學科。年級組長進行協調，當日作業布置最多不得超過三門。教師在布置作業前對作業量進行預估，教研組對作業質量把關，確保學生完成時間在15分鐘內。這樣一來，三科作業用時最多45分鐘。

（二）設計理念改變：從“拿來主義”轉向 “精心設計”

目前，部分教師存在著過度依賴現成作業題的現象。有的教師甚至將尚未研究過的作業直接布置給學生。雖然現成作業中也有很多高質量習題，但其中也存在一些重復性、機械性的無效作業。高質量的作業需要教師精心地設計。一份高質量的作業不僅體現了教師的工作態度，更體現了教師先進的教學理念。而精心設計的作業往往需要教師傾注大量的心血和精力，要考慮作業的意圖是否明確、作業是否有效、作業的難易度是否合適等因素。

（三）作業內容改變：從以“教材為中心”轉向以“學生發展”為中心

作業內容要以促進學生發展為中心。程曉堂教授指出，“通過英語學習可以促進學生思維能力發展”。每位英語教師要思考如何改變傳統作業內容，讓英語作業真正促進學生的發展。教師首先要認識到英語學習有助于發展學生的十種思維能力，即觀察與發現能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力、信息記憶與轉換能力、批判性思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴密思維能力和創新思維能力。英語作業內容可以圍繞上述十種思維能力設計。筆者認為，這十種思維能力就是英語學科思維。只有教師明確了學科思維，才能使教學回歸本質，“雙減”精神才能真正得到落實。作業內容不僅要貼近學生的實際生活還要激發學生的興趣。學生感興趣的內容往往需教師進一步了解，因此，教師在布置英語作業時要了解學生情況，結合學生年齡特征，科學設計作業。

（四）評價方式改變：從“傳統評價”轉向“多元評價”

作業管理模式、作業設計理念、作業內容、評價方式應具有一致性。當作業管理模式、作業設計理念、作業內容改變時，作業評價方式也要相應改變。英語教師可以將特殊標記評價、語言評價、重復性評價等多種評價形式有機結合，促使評價更有針對性。特殊標記是指教師自己創設的標記，比如圓圈、三角、笑臉等。教師利用這些特殊標記對作業進行評價，這樣可以給學生留下深刻的印象。特殊標記還指英語小印章，如有Awesome、 Good job、Great等字樣的小印章。教師可以利用不同的印章，來分別鼓勵熟練背誦課文、書寫漂亮、作業取得進步的學生，這樣可以培養學生的良好學習習慣。語言評價是教師常用的評價方式，有效的語言評價可以對學生進行及時的鼓勵，幫助學生建立自信，促進學生發展。重復性評價是指學生在教師評價后再次進行自身評價。重復性評價可以使學生更積極地投入到作業評價中，學生評價自己作業中的亮點或不足。教師引導學生改進作業中存在的不足，學習他人作業中的閃亮之處，學生的評價意識得到強化。

三、小學英語作業設計之“不變”

（一） 小學英語作業之“育人”功能不變

“育人”是教育的本質。而“雙減”政策也明確指出要“把握作業育人功能”。筆者認為，作為一名小學英語教師要積極落實“雙減”政策，在布置作業時，需要思考發揮作業的“育人”功能。培養愛國主義情懷、增強責任擔當意識、提升自我道德修養等目標不僅僅是思政教師的任務，小學英語教師也要積極參與其中。教師可以精心設計作業，學生通過完成作業也能實現以上教育目的。例如，小學英語教師可以讓學生閱讀China Daily后，進行課上5分鐘新聞播報，教師要求學生分組進行收集我國時事熱點，學生還可以把自己的觀點與感受寫下來。筆者在實踐中發現，學生在閱讀中了解到嫦娥二號探測器成功登月、神州十三號發射圓滿成功、5G技術領先世界等我國取得的巨大成就。學生們深深地感受到中國人民追夢不止，中華民族必將崛起。

（二） 小學英語作業之“育心”功能不變

育人先育德，育德先育心。學生心靈的健康成長需要每位小學英語教師的關注。在英語課堂中，學生的收獲不僅僅局限于知識與思維層面，學生健全的人格更需要教師的高度關注。高質量的作業可以培養學生健康的心理品質，形成健全的人格。例如，教師可以給學生布置閱讀課外讀物No David的作業，在課上大家可以評論下淘氣鬼David的行為，對其各類行為進行歸類與分析。學生們深入思考發表自己的觀點。通過小故事引導學生心理健康發展，提升學生的心理健康水平。

（三）小學英語作業之“育德”功能不變

育人為本，德育為先。立德樹人是教育的根本任務。小學英語教師在作業設計中可以將立德樹人的教育理念滲透其中。例如北京版小學英語教材中出現了north、south、east、west等方位名詞，教師可以布置選詞造句的作業，要求學生用方位名詞造句，造句時要盡量體現愛國主義情懷。學生會通過查閱資料有意識地組成“East or west home is the best”的句子。這樣的作業不僅讓學生掌握了知識本身，還增強了學生的愛國主義情懷。愛家是基礎，國是家的延伸，愛國情懷逐漸烙印在學生的心底。

（四）小學英語作業之“美育”功能不變

美育育人，人人更美。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，以美育人，以美化人，以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程。小學英語教師在布置作業時可以將美育教育融入作業中。例如，教師可以布置朗讀課外讀物Lei Feng's life的作業，引導學生崇尚英雄、感受模范精神。學生在學習我國傳統節日春節時，教師可以布置剪紙作業，學生們動手制作剪紙。學生們通過學習文本并體驗剪紙制作過程，加深對中國傳統文化的理解，堅定文化自信，弘揚中國優秀傳統文化。

四、小學英語作業再設計

（一）基于教學內容設計鞏固型作業

“求木之長者，必固其根本。欲流之遠者，必浚其泉源。”眾所周知，在學習過程中，很重要的一個環節便是鞏固。學生學習新知識后，應及時鞏固，鞏固可以加強學生的理解。通過有效地鞏固訓練，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。在鞏固過程中，學生會深入思考將新舊知識建立聯系。因此，當學生處于鞏固學習階段時，教師則需要為學生精心設計一份鞏固型作業。

【作業案例1】以北京版小學英語三年級上冊UNIT TWO “October 1st is our nation day”? LESSON7為例，學生學習本課重點內容run a race、do the high jump、do the long jump、jump the rope后，學生進入鞏固學習階段。筆者并沒有布置抄寫單詞或短語的作業，而是布置了一份變“抄寫單詞”為“閱讀填空”的作業。作業如下：

陽陽學校的運動會馬上就要開始了，陽陽會參加什么比賽項目呢？讓我們幫助陽陽想一想并補全下列語段。閱讀填空，將標號寫在橫線上。

Tomorrow is our________day. Lily is going to________the rope. She can jump it very well. Mary is going to run a race. She can________?very fast. She wants to be the first. Bob is going to do the high jump. He can jump very?________ I am going to do the________?jump. We are going to have a________ time.

部分教師在學生學完新詞匯后會布置單詞抄寫作業。適當的抄寫可以幫助學生鞏固新知，但是一味地布置機械性的抄寫作業，學生會感到厭煩，鞏固效果不佳。筆者針對本課內容run a race、do the high jump、do the long jump、jump the rope，結合本課對話內容并延續本課對話情境，設計了“閱讀填空”鞏固型作業。在新的語境中，學生應用本課所學知識，通過閱讀加深對新詞匯的理解。

（二）基于語言知識設計拓展型作業

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要創造性地開發和利用現實生活中的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。” 學生在學習英語的過程中，教師可以充分利用各類資源為學生布置拓展型作業，拓寬學生學習英語的渠道。

【作業案例2】以北京版小學英語三年級上冊UNIT SEVEN “When is thanksgiving”為例，學生在本單元學習了春節、圣誕節、感恩節、萬圣節四個節日。本單元重點介紹了春節、圣誕節、感恩節，簡略介紹了萬圣節。教師布置了拓展型作業——學唱歌曲KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT，讓學生感受西方人的萬圣節，在表演中體會西方國家的小朋友們裝扮成鬼怪，敲鄰居家門要糖果等經歷。具體如下：

1.必做：根據視頻學會唱英文歌曲KNOCK KNOCK， TRICK OR TREAT。

2.選做：從歌曲中的ghost、witch、monster、ballerina、pirate等六個角色中任選其一，組成六人小組，進行角色扮演。小組表演KNOCK KNOCK，TRICK OR TREAT。

3.試做：根據對歌曲中人物角色的理解，為ghost、witch、monster、ballerina、pirate等六個角色配備相關道具，為小組表演提供道具。

本案例中的拓展型作業將課內內容成功延伸到課外，在提高學生學習英語積極性的同時，又激發了學生的好奇心。學生在學習歌曲時拓展了關于萬圣節的相關知識，例如，學習到了“knock，knock，trick or treat”等地道表達。拓展型作業可以培養學生的自主學習能力與英語語言能力。

（三）基于語言能力設計開放性作業

開放性作業沒有唯一的答案，沒有標準答案。開放性作業具有很強的可操作性，學生需要調動已有知識或生活經驗經過深入思考才能完成。在作業完成過程中，學生的思維得到了發展。在實踐過程中，筆者發現開放性作業能夠有效激發學生的學習興趣。

【作業案例3】在學習北京版小學英語三年級上冊UNIT SIX “I have fifty markers”后，要求學生完成一份關于物品收集的調查問卷。學生需要尋找一位朋友或家人完成問卷。

學生在完成調查問卷的過程中自然運用到本單元所學詞匯erasers、markers、toy cars等，句型“What do you collect？ I collect markers. I have fifty markers”等。開放性作業促使學生加深對新學詞匯與句型的理解。在上述案例中，學生用英語做事情，為學生真實的語言交際打下堅實的基礎。完成調查問卷后，教師可以布置延續性作業，讓學生介紹自己朋友或家人的收集愛好，培養學生關注他人興趣愛好，學會關心他人的良好品質。

（四）基于學生個體差異設計自助餐式作業

“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”每個學生的接受能力不一樣，教師對于不同接受能力的學生，既要懂得尊重其個體差異，也要學會因材施教。自助餐式作業就是根據不同的學生情況，設計不同形式、不同難度的作業。學生可以根據自身情況自主選擇，這就達到了尊重個體差異、因材施教的目的。

【作業案例4】以北京版小學英語三年級上冊UNIT THREE “I was born on may 23th”? LESSON9為例，學生學習結束后，教師布置了自助餐式作業。作業如下：

項目 內容

主食 模仿錄音中的語音語調，能夠正確并流利地朗讀課文對話。

美食 能夠用“It's in...”句型描述玲玲、薩拉、陽陽的出生日期。能夠用“He was born in...”解釋為什么陽陽每四年過一次生日。

飲料 能夠在日歷中圈出三位主人的生日并標注英文Yangyang'birthday、Lingling's birtyday、 Sara's birthday。

甜點 根據課文對話內容，三人一組表演對話，可以適當加入主人公的感受或者近期計劃。

作業第一項為 “主食”，每個學生都必須要完成。本課主要學習對話，能夠理解并流利朗讀是基本目標。因此每個學生必須選擇“主食”，其目的也是為了夯實基礎。作業的后三項分別為“美食”“飲料”“甜點”，學生可以根據自己的能力與興趣自主選擇。自助餐式作業體現了學生自主選擇的特點，打破了作業布置“一刀切”的局面。這樣的作業具有層次性，能夠滿足不同層次學生的需求。

（五）基于分層的作業設計

所謂分層作業，就其結構而言是一種彈性作業結構，且作業結構已被優化。教師根據學生的學習情況和掌握情況給學生布置分層作業。學生則根據自己的能力與興趣選擇適合自己的作業來完成。教師在因材施教的過程中，可以考慮布置分層作業。分層作業可以滿足不同層次學生的需求，它促使每個學生都在原有水平的基礎上有所發展。正如《義務教育英語課程標準（2011年版）》所指出的：“關注語言學習者的不同特點和個體差異，要面向全體學生。”分層作業減輕了學生過重的作業負擔，積極響應“雙減”政策，同時也增加了學生學習的興趣。分層作業更加關注學生的認知特點與個性化需求。

1.難度分層的作業設計。優等生、中等生與學困生有著不同的學習需求，他們都需要在原有水平上得到發展。教師在作業設計時，要滿足不同層次學生的需求，從而設計不同難度的作業。例如，教師可以設計出三個層次的作業，即基礎性作業、綜合性作業、思維品質作業。基礎性作業內容為教材中的基礎知識和基本技能。基礎性作業幫助學困生掌握基礎知識、基本技能。例如，對于詞匯，學困生達到能夠聽得懂，能夠進行圖文匹配后，逐步達到能夠讀、寫的水平。這樣可以讓學困生取得成功并體驗到成功的喜悅，從心理上減輕了學生的學習壓力，引導學生對英語學習有興趣，在學習英語時有成就感。綜合性作業幫助中等生變為優等生。綜合性作業涉及的內容包括基礎知識、基本技能與具有一定思維含量的問題，學生需要進行簡單的解釋、分析、預測、推理才能夠解決問題。思維品質類作業更加側重于學生邏輯性思維、批判性思維與創新性思維的培養，這類作業更適合于優等生。

學生可以根據自己的學習情況自主選擇作業來完成，如學困生選擇基礎性作業完成后，若學有余力，還可以選擇綜合性作業來進行嘗試。優等生選擇思維品質類作業后發現自己沒有能力完成，優等生也可以選擇綜合性作業，甚至選擇基礎性作業，夯實基礎也是可以的。

2.作業數量分層的作業設計。學生完成作業的單位時間是不一樣的，因此教師設計作業時要考慮到作業量也要因人而異。因材施教是教學中需要遵循的重要原則之一，與其相對應，作業數量與作業難度也應分層。同一難度的作業中至少要包含兩套作業，學生自主選擇完成其中一套還是兩套全部完成。這樣一來，學生不僅可以自主選擇作業的難度，也可以自主決定作業的數量，滿足了不同層次學生的學習需求。

3分層作業布置中需要注意的問題。教師既要認識到學生間存在個體差異，但教師不能人為地將學生分層。學生們有著很強的自尊心，對于這份自尊心，教師要去保護。教師如強行給學生分層，那些被界定為 “學困生”的學生心理可能會受到極大傷害，學生有可能會認為自己就是很差，自暴自棄。教師可以對作業進行分層，但是不要給學生分層、分類或貼標簽。

五、結語

“雙減”政策明確指出，堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔。眾所周知，作業在教學中發揮著重要作用。當前，作業改革落后于教學改革。作為英語教師應跳出原有視野，為英語作業設計尋覓一條符合“雙減”政策的有效途徑。

參考文獻：

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