雙減背景下小學語文作業設計的優化策略

余小雪

摘要：在“雙減”背景下，作業的數量和質量已然成為衡量教學效果和改革的重要指標，在形式和內容上是需要不斷進行修正和完善的，這對于學生在學習的過程中思維模式的養成具有關鍵的指導作用。與此同時，要想更深一步的釋放學生學習活力和提升教學質量，就要不斷減輕學生的作業負擔和課內外的學習壓力。教師要善于研究留置作業的標準和掌握優化的方法，以更加科學優化的方式設計課堂作業，嘗試讓每一位學生都能夠掌握和找到適合自身學習的方法，從更深層次的角度來看，是需要語文教師不斷對作業的優化與設計進行思考和研究，嘗試更多新穎的探索。同時也可以借鑒其他院校或者國外的先進經驗進行指導實踐，把差異化逐漸縮小，從而實現教育的科學途徑，讓更多的學生能夠喜歡作業，接收作業，在習作的過程中提升思維能力，掌握學習方法。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業設計;優化策略

引言：語文教師預留課后家庭作業的初衷就是讓學生在鍛煉的同時養成思維實踐的能力和水平，但是，要想實現“雙減”的教學政策，就要不斷根據學生課余時間占用的比例和數據調研的方式展開科學判斷，讓課后家庭作業能夠發揮出應有效果和質量，以便學生在做作業的同時鍛煉邏輯思維，更好地在課堂中開展學習。鑒于此，現代小學語文教師應該盡量避免以題海戰術為錯誤的導向，讓“雙減”政策能夠以更加科學有效的方式展開，以學生需求為主導，以培養學生語文素養核心能力為核心出發，培養學生的思維和學習能力。適當以“零”作業或者較少的布置作業讓學生減少學習的壓力，激發學生在課堂中的學習動力。語文教師要把更多的注意力集中到學生在課堂中的現實表現，在作業設計上注重質量和效率，不能單純以題量為標準，讓作業設計更加科學，從生活實踐的角度出發，讓語文課后作業不斷提升質量，幫助學生思維能力的養成。

一、雙減背景下小學語文作業設計要求

（一）少量高質

在“雙減”政策的大背景下，語文教師要轉變傳統的教學策略，將更多關注的目光集中在教學的實踐性與內容的多元化，創設出更多內容少質量高的課后作業，以便可以減少學生的課后學習壓力，從而避免因為課后作業指導性不明確，內容不精而影響教學效率和增加學生學習壓力的情況發生。在少量高質的課后作業學習中，讓學生的學習精力得到釋放，從而促進學生的思維發展，讓語文課后作業的布置能夠以學生的學習狀態和成績相匹配，互相促進和提高，以便可以促進學生成長。

（二）以科學素養為本

根據“雙減”政策的相關要求，聯系現階段的教學理念和教學方式，可以輕松發現語文課后作業是提升語文課堂的有效手段，語文課后作業的形成是基于教學任務的目標和階段性總結的基礎上展開的。在內容和形式上是對課堂知識的補充和提升，也是一個不斷總結和完善的過程。基于此項理念，語文教師應該廣開思路，從多元化的角度出發，以實踐為基礎，從方式和效率上培養學生對于語言的應用能力，從而使學生的語文核心素養能力得到集中體現，讓課后作業的布置對學生產生正面積極的促進意義。一是根據學生的記憶能力差異，盡量減少作業內容對學生思維能力發散的局限性。二是在預留作業中的內容避免過多，以便可以更好地減少學生的學習壓力。

二、雙減背景下小學語文作業的設計策略

（一）遵循適量原則，設計閱讀作業內容

以“雙減”為背景展開課后作業優化設計，因為作業內容相比之前有所減少，會讓很多家長出現功利化的問題，當傳統教育觀念受到新型教育理念的沖擊下，會讓家長產生不安和焦慮的情緒。為此，通過對課后作業內容以及形式的優化，可以從根本上解決此類問題的出現，從而避免或者減少家長因為課后作業內容的減少而提出教學質量和效率方面的疑惑。教師在課程作業設計的過程中要采取適量的基本原則，培養學生的思維創造能力和語言運用能力。

例如，學生在學習《普羅米修斯》一文中，語文教師講授完課文，就可以布置相應的作業，通過朗讀段落，分析喜歡段落或者文章中的哪個部分，將朗讀的音頻或者視頻上傳到教師的微信中，通過教師的評價和補充，讓學生補足缺點，反復進行練習。通過學生找到喜歡的內容，有情感的朗讀能夠促進形成的學習積極性，得到學生更多關注，加深對文章的理解和學習興趣的激發，從而達到課后作業設計的優化。

（二）遵循趣味性原則，分層次分能力布置語文作業

作業的價值是對學生在課堂聽課效率的補充和完善，在習作的過程中達到查缺補漏的作用，在“雙減”的政策背景下，讓學生徹底發揮出更多發展空間和自由空間是重要的目的之一，能夠有效解決因為課后作業占用時間較多，給學生造成學習壓力大的弊端。因此，教師要根據學生個體化差異，以學生在課堂中的表現和學習能力狀態有針對性地開展作業優化設計，根據課堂教學效果的反饋有針對性，分層次，分能力地開展作業預留，以實踐為作業設計的出發點，讓語文知識和生活實踐不斷融合。以外，小學語文教師還應該根據學生的學習能力和思維能力差異，針對缺點和學習不足提供更多的教學支持與幫助，根據作業的形式和內容以動態化，層次化的方式開展教學，以便可以更好地好地解決課堂教學中的現實問題，從而讓“雙減”政策能夠落地實施。教師還可以加入動態化的教育評價機制，讓學生以較高的學習積極性投入到學習當中，以教育評價為基礎，根據教學內容，為學生的長遠發展打下基礎。

結束語

綜上所述，以“雙減”為背景的政策引導下，關于教學理念和課后作業的布置優化都提出了新的要求和挑戰，小學語文教師應該及時轉變思維，將更多科學元素融入到作業的設計當中，通過實踐研究和數據分析等科學方法，設計效率更高，質量更好的作業設計，讓作業的價值能夠集中體現，從學生角度消除學習壓力，釋放學生的思維發散能力與天性，幫助學生更好的成長。與此同時，語文教師在作業設計方面，也要注意因材施教，根據學生的學習能力和思維方式的不同，形成高度統一的匹配關系，這樣可以提升課后作業的布置效率，也能夠提升學生在課堂學習中的積極性。從而達到思維與能力的雙向提升，為學生今后更好地學習打下良好的基礎。

參考文獻

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