初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式的研究

曾芳

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是初中教學(xué)中不可缺少的一部分，在學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)方面，起到了不可或缺的運(yùn)用。在以往單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常會感覺數(shù)學(xué)課古板無趣且乏味，不能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，隨著新課改下分層教學(xué)法的推進(jìn)，極大地改善了這種情況。本著學(xué)生為本，因材施教的原則，分層教學(xué)法的運(yùn)用對學(xué)生對老師都是非常有意義的。而在分層教學(xué)中，課堂分層教學(xué)和作業(yè)分層布置是兩個(gè)極為重要的步驟。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課程探究

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生來說是一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，并且學(xué)生學(xué)起來比較困難。新課改下，進(jìn)行了以因材施教、學(xué)生為本為基準(zhǔn)理念的分層教學(xué)，能面向全體，關(guān)注學(xué)生差異，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。本文以北京師范大學(xué)版本八年級數(shù)學(xué)教材為例，從課堂分層教學(xué)以及作業(yè)分層布置兩方面進(jìn)行分析。

一、目標(biāo)分層教學(xué)

進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分層。值得注意的是，教師在進(jìn)行分層時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和性格特征來分層，而不能僅憑學(xué)生的成績來分層，才會使分層教學(xué)發(fā)揮理想的作用。分層時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、善于思考和具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生歸為第一層;把數(shù)學(xué)成績中等、具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但主動探索數(shù)學(xué)知識方面欠缺的學(xué)生歸為第二層;把數(shù)學(xué)成績稍差，而且對數(shù)學(xué)的興趣也較差的學(xué)生歸為第三層。之后，教師再開始授課，并且對不同層次學(xué)生的定制不同教學(xué)目標(biāo)。比如，在《平行線》的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓第三層的學(xué)生掌握平行線的概念，并讓學(xué)生通過教材上的知識會辨認(rèn)平行線，令學(xué)生清楚掌握基本知識即可;針對第二層的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生在掌握平行線的基礎(chǔ)知識后，進(jìn)一步感悟平行線的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在立體圖形中練習(xí)尋找平行線，進(jìn)而引導(dǎo)第二層次的學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識;而針對第一層的學(xué)生，教師不僅要讓他們掌握基本平行知識，會在不同立體圖形中會找平行線，還要讓他們拓寬思維，主動去探索除了課本上的平行線，生活中還有哪里有平行線，進(jìn)而激發(fā)第一層的學(xué)生主動去探索，更加牢固掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師通過設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，還可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更加清晰、牢固掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，可以有效提升學(xué)生的熱情，使學(xué)習(xí)效果不斷改善和進(jìn)步。

二、課堂分層教學(xué)

分層教學(xué)根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)邏輯思維能力，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，堅(jiān)持對癥下藥的教學(xué)原則，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此方法能有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。課堂分層教學(xué)方面，教師要知道學(xué)生的具體情況和能力，從而將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，A組代表是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，B組代表是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，C組代表是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面樹立強(qiáng)大的自信心，采用競爭機(jī)制，學(xué)習(xí)成績有明顯進(jìn)步的學(xué)生可以去比現(xiàn)在更高一級的小組學(xué)習(xí)，反之亦然，優(yōu)勝劣汰，從而培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心。其次，在課堂上，教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使三組學(xué)生基于其學(xué)習(xí)能力，得到不同層次的滿足，同時(shí)在掌握基本概念、公式、方法上，學(xué)習(xí)到更多的知識，例如在教學(xué)“三角形的邊”的時(shí)候，可以先按照分組布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，先引導(dǎo)丙組學(xué)生根據(jù)教材所提出的問題，進(jìn)行證明等腰三角形的理解性推理，再在C組學(xué)生推理的基礎(chǔ)上，讓B組學(xué)生探究等腰三角形的相關(guān)特性，并進(jìn)行有邏輯性地分析，然后再讓A組學(xué)生發(fā)散思維，延伸等腰三角形知識點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)建構(gòu)，思考問題，從而提高各組學(xué)生的課堂參與度，這樣既可以保證學(xué)生學(xué)到基本概念，又可以讓各層次學(xué)生獲得不同層次的滿足。最后，在課堂實(shí)踐中，可以給學(xué)生布置課堂作業(yè)，例如在11.2“三角形的內(nèi)角”一課中，可以在基本內(nèi)容講解完成后，在課堂上布置課堂小練習(xí)，小練習(xí)分為三層，第一層為必做題，可布置概念的填寫及基礎(chǔ)運(yùn)用，由C組的學(xué)生來做;第二層為選做題，可以布置稍微難一點(diǎn)兒的題，如在△ABC中，∠A=12∠B=13∠C ，那么△ABC是什么三角形？這一層的小練習(xí)可以推薦C組學(xué)有余力的學(xué)生以及B組的學(xué)生做;第三層為思考題，可以布置需要發(fā)散思維，延伸思路的相關(guān)練習(xí)，例如，證明三角形內(nèi)角和定理的其他方法，對不同層次的學(xué)生布置分層的課堂練習(xí)，能夠大大提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不同能力不同階段的學(xué)生都能得到提升，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能在自我剖析和教師的引導(dǎo)中，逐步的掌握概念、公式及基礎(chǔ)題解答方法。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，有利于學(xué)生總結(jié)出屬于自己的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中起到了事半功倍的效果。在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法仍然需要根據(jù)各學(xué)校及學(xué)生的不同學(xué)情加以實(shí)施，不能一味地照搬成功案例，要不斷地改革創(chuàng)新，讓分層教學(xué)法適應(yīng)不同學(xué)校不同環(huán)境下的學(xué)生，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，努力總結(jié)自身學(xué)習(xí)方法，勇于展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢，補(bǔ)齊自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板，為日后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒金晶. 互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 試題與研究，2021，（36）：89-90.

[2]陳連艷. 課堂互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 課外語文，2021，（33）：107-109.

1512501186344