小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

鄧建平

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及素質(zhì)教育的落實對現(xiàn)階段的教育工作的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了重新的定義，指出了教師在實踐教學(xué)展開的過程中不僅需要有效地傳遞知識和概念，更需要在實踐教學(xué)展開過程中為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這其中尤以能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)為首要。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開過程中，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助教師更好地實現(xiàn)這一目的，教師可以從以下幾點著手展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于生活

擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面前的一個重要難題在于，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定了小學(xué)生在面對抽象化、概念化和邏輯性相對較強(qiáng)的內(nèi)容時無法有效地理解，知識在小學(xué)學(xué)生眼中云山霧繞、模糊不清。學(xué)生在理解上尚有困難，更不必提應(yīng)用，教師這時就需要在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中有效地引入相應(yīng)的生活片段，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)和核心進(jìn)行延伸和教育，讓學(xué)生可以迅速地掌握要點、了解核心，進(jìn)而做出反應(yīng)。

加減乘除是小學(xué)生學(xué)習(xí)第一個具備較高抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在實踐教學(xué)展開的過程中就可以利用一些生活碎片幫助學(xué)生，有效地消減概念中的抽象性。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生陪媽媽到超市買菜的情境，與學(xué)生討論：如果媽媽帶的是整錢，但媽媽所購買的物品價錢卻并不是整數(shù)，這時該怎么辦？學(xué)生會回答：“售貨員需要找零。”緊接著教師提問：“那么如果媽媽購買的商品超過了錢的數(shù)量時，媽媽又該怎么辦？”學(xué)生會回答：“媽媽需要加錢。”這種方式滿滿滲透加減的概念，同時也讓學(xué)生了解，生活與數(shù)學(xué)知識是息息相關(guān)的，不能把生活與數(shù)學(xué)完全割裂開來。學(xué)好數(shù)學(xué)對日常生活會有幫助，當(dāng)學(xué)生從主觀上認(rèn)識了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會進(jìn)一步提高，課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量自然而然也會有所提升。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)要有連貫性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一個學(xué)習(xí)難題在于，小學(xué)生的眼中數(shù)學(xué)知識是零碎的，相互之間并沒有聯(lián)系，也正因為如此，學(xué)生需要逐項地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中因為自身能力的局限性常常會出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的情況，也就是我們常說的“學(xué)一樣，忘一樣”。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在相互之間是有聯(lián)系的，如果能幫助學(xué)生了解知識點與知識點之間的聯(lián)系，將會從很大程度上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。因此教師應(yīng)當(dāng)重視問題情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，盡可能地引入更多的教學(xué)內(nèi)容，在幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)的同時適當(dāng)?shù)匮由欤寣W(xué)生可以更快、更好地接受新知識。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，教師可以在實踐教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)過程中先帶領(lǐng)學(xué)生分析一些整數(shù)乘法和分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，然后讓學(xué)生分析分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，在分析了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系之后引入課堂授課。一個小小的問題情境創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)化了學(xué)生聯(lián)系、探索、思考的能力，又在實踐教學(xué)展開的過程中讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上緩慢過渡，更順暢地接受、理解和學(xué)習(xí)新知識，何樂而不為？

三、有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

從本質(zhì)上講在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開的過程中引入問題情境創(chuàng)設(shè)就是為了將抽象、平面化的文字具象化，使知識和概念更加生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后幫助學(xué)生更快、更好地消化和理解知識。從這一點上分析教師不僅需要考量問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，也就是上文中所述的生活化和連貫化，教師還需要考量問題情境創(chuàng)設(shè)的形式，思考如何讓情境的創(chuàng)設(shè)變得更生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師就應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用讓現(xiàn)階段教師在實踐教學(xué)展開的過程中可操作空間更大，可供借鑒和使用的方法也變得更多，教師可以在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中引入相應(yīng)的視頻、音頻與圖片資源，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，實現(xiàn)感官聯(lián)動，進(jìn)而有效地體現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的效益。

四、樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，并且在課堂中與學(xué)生進(jìn)行積極交流，了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及內(nèi)心想法。使學(xué)生在課堂中充分信任教師，并隨著教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，學(xué)生只有充分地認(rèn)可教師，才能隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在這一過程中要無私且耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主動性，并在解題過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新奇、好玩的事物更感興趣，尤其是低年級學(xué)生。所以教學(xué)素材的選擇、呈現(xiàn)都應(yīng)考慮到學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)出一定的趣味性，使其感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件充滿趣味性的事情，這樣才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但小學(xué)階段的學(xué)生性格尚未成熟，且年齡較小，在課堂中時常注意力不集中。因此，教師要進(jìn)行耐心地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維意識，使學(xué)生在故事教學(xué)情境中進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，通過一幅幅畫面反映出問題，并以這些問題為原型編出簡短的小故事，為學(xué)生營造一種身臨其境之感，不僅可以增加課堂趣味性，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。例如，在認(rèn)識“0”的課程中，筆者創(chuàng)設(shè)了童話故事的情境：畫面呈現(xiàn)了小貓一家，爸爸、媽媽和姐姐都釣到了一些魚，只有貓妹妹沒有釣到，透過貓妹妹氣憤的表情，“0”已經(jīng)呼之欲出了。學(xué)生通過交流認(rèn)識到貓妹妹一條魚都沒有釣到可以用“0”表示。

結(jié)語

問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更快、更好地解決學(xué)習(xí)問題，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時也合乎小學(xué)教學(xué)的實踐教學(xué)需求。教師在教學(xué)展開的過程中需要根據(jù)實際情況做出有效分析，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境。

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