攜手群文閱讀，打造魅力語(yǔ)文課堂

郭青紅

摘? ?要：群文閱讀是一種師生共同圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)主題相關(guān)的文本素材進(jìn)行深入探究與分析的閱讀教學(xué)模式?！叭何拈喿x”概念的興起，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的思路，有助于教師重塑閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略。群文閱讀能重塑學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。本文從教學(xué)實(shí)例出發(fā)，主要探究群文閱讀的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ?群文閱讀? ?教學(xué)策略

群文閱讀是一種師生共同圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)主題相關(guān)的文本素材進(jìn)行深入探究與分析的閱讀教學(xué)模式。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能形成整體性的閱讀思維，重塑對(duì)閱讀的認(rèn)知，提升閱讀的效率、深度、廣度和質(zhì)量。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，探究群文閱讀的具體應(yīng)用策略。

一、確定議題，明確方向

確定議題是實(shí)施群文閱讀最基礎(chǔ)、也是最關(guān)鍵的步驟。明確議題才能明確群文閱讀的方向，教師要從議題的特點(diǎn)和性質(zhì)入手，制定科學(xué)的議題，使群文閱讀取得成效。議題的特點(diǎn)，指的是議題必須符合什么標(biāo)準(zhǔn);議題的性質(zhì)，指的是從哪些方面選擇議題。首先，議題必須具備可理解性、可討論性及開(kāi)放性等特性。議題是面向?qū)W生的，如果超過(guò)學(xué)生的理解范疇，那就不具備討論的價(jià)值，議題便喪失了意義。其次，針對(duì)議題的性質(zhì)，教師可從文本內(nèi)容、表達(dá)方式等角度設(shè)置議題。

例如，在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的大多是描寫(xiě)類(lèi)的文章?！懊鑼?xiě)”是一個(gè)寬泛的詞匯，包括事物的描寫(xiě)、人物的描寫(xiě)及事情的描寫(xiě)等，是小學(xué)語(yǔ)文中常見(jiàn)的表達(dá)方式。考慮到很多小學(xué)生不太擅長(zhǎng)寫(xiě)人記事，筆者給學(xué)生設(shè)置了“人物描寫(xiě)技巧”的議題，并為學(xué)生選擇了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《刷子李》等課文組成群文開(kāi)展閱讀。這組都是描寫(xiě)人物的文章，但是不同的作者運(yùn)用了不同的寫(xiě)作手法，因此可以將這些文章組合在一起，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。比如《少年閏土》這篇課文，作者主要借助外貌和動(dòng)作描寫(xiě)塑造人物形象，而《他像一棵挺脫的樹(shù)》則是借助肖像描寫(xiě)展現(xiàn)人物的風(fēng)貌。通過(guò)分析上述同類(lèi)型文本，學(xué)生能學(xué)習(xí)到多種人物描寫(xiě)的技巧，為學(xué)生分析與塑造人物形象奠定基礎(chǔ)。

二、選擇文本，激發(fā)興趣

挑選群文閱讀的素材是實(shí)施群文閱讀的重要基礎(chǔ)。根據(jù)趙鏡中先生的觀點(diǎn)，在篩選群文閱讀素材時(shí)，應(yīng)“結(jié)合教材以及課外讀物”。換言之，教師為學(xué)生挑選群文閱讀素材仍需以教材為基礎(chǔ)，不可脫離教材的范疇。此外，在挑選素材時(shí)還需要遵循以下原則：第一，以議題為核心，不可盲目選擇;第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇適宜的素材;第三，注重文本素材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)，但是不會(huì)靈活運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法與技巧。基于此種現(xiàn)狀，筆者為學(xué)生制定了議題為“學(xué)習(xí)借物抒情的方法”的群文閱讀，旨在幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)借物抒情的寫(xiě)作技巧。筆者從教材中選取了《桂花雨》《落花生》《梅花魂》等課文，同時(shí)結(jié)合議題和教學(xué)目標(biāo)從課外篩選了《白楊》《桃花心木》《黃果樹(shù)瀑布》等文章。在閱讀這些寫(xiě)作手法相似的文章時(shí)，學(xué)生能深入體會(huì)借物抒情的具體用法，從而提升自己的文字表達(dá)能力。

三、確立目標(biāo)，提升成效

閱讀目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要條件，群文閱讀也不例外。群文閱讀是以多篇文本為核心的閱讀模式，如果沒(méi)有制定明確的閱讀目標(biāo)，很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。只有明確了閱讀目標(biāo)，學(xué)生在面對(duì)多篇文本的閱讀時(shí)，才能定住心神，真正沉浸在閱讀世界里，閱讀才會(huì)更有效。教師應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求科學(xué)確立群文閱讀的目標(biāo)，這樣才能讓群文閱讀取得實(shí)效。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元收錄了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文。這三篇課文不僅呈現(xiàn)了精彩絕倫的故事情節(jié)，還展現(xiàn)出了奇妙的、令人嘆服的思維過(guò)程。為了讓學(xué)生深入理解課文，筆者設(shè)計(jì)了群文閱讀。首先，筆者研究了本單元包含的語(yǔ)文要素，本單元的語(yǔ)文要素是：其一，了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;其二，根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體。其次，筆者進(jìn)一步研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。最后，筆者制定的群文閱讀目標(biāo)是：閱讀本組課文，思考這三篇文章分別講述了什么內(nèi)容，各自展現(xiàn)了怎樣的思維過(guò)程;試著設(shè)計(jì)一個(gè)有意思的故事，注意故事的起伏性和情節(jié)的轉(zhuǎn)折性;談一談你從這三個(gè)故事中收獲了什么?？茖W(xué)的群文閱讀目標(biāo)能為學(xué)生的閱讀指明方向，提升群文閱讀的實(shí)效。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感知文本

群文閱讀涉及多篇文本，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間專注在閱讀中，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如果教師不優(yōu)化閱讀教學(xué)，學(xué)生就很難專注于課堂。基于此，教師需要采取趣味化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松的氛圍里感知文本，提升群文閱讀的效果。

為了確保學(xué)生專注于課堂，教師要精心設(shè)計(jì)群文閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，以極具趣味性的教學(xué)方式組織群文閱讀。首先，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一個(gè)生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能在瞬間捕捉學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣;其次，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要善于設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀、探究文本;再次，教師要發(fā)散自己的思維，借助多樣化的現(xiàn)代信息技術(shù)與工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，從心理層面影響學(xué)生;最后，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由閱讀，自主探究，優(yōu)化閱讀過(guò)程。

五、注重指導(dǎo)，傳授方法

與單篇閱讀相比，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于它解決了閱讀主題和形式單一化的問(wèn)題，為閱讀過(guò)程增添了無(wú)限的可能性，也給學(xué)生思維的擴(kuò)展提供了無(wú)限的空間。但是，群文閱讀的文本數(shù)量較多，而學(xué)生必須同步閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些文本時(shí)很容易產(chǎn)生無(wú)所適從、無(wú)從下手的感覺(jué)。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展群文閱讀前，給學(xué)生講授科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效果。

不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求不同，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需求，給學(xué)生講授不同的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生提升閱讀效果。例如，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在組織群文閱讀時(shí)，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力和閱讀速度。因?yàn)楦吣昙?jí)的閱讀素材篇幅比低中年級(jí)有了明顯的增加，只有提高學(xué)生的閱讀速度，才能保證學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。基于以上情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用多次閱讀的方法，逐漸深入閱讀，獲得多元化的知識(shí)。首先，第一遍閱讀是為了了解基礎(chǔ)信息，當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握掃讀、跳讀等快速閱讀的技巧。尤其是對(duì)于一些枯燥的、難以理解的內(nèi)容，學(xué)生可以暫時(shí)不讀，避免影響整體閱讀進(jìn)度。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行批注留痕，加深學(xué)生的印象。第二遍閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞句、未能解決的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和探討。在教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，要注意指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

綜上所述，在小學(xué)階段實(shí)施群文閱讀教學(xué)，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生閱讀的效率、深度、廣度和質(zhì)量。群文閱讀不僅是大勢(shì)所趨，更是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生群文閱讀的效果。

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[3]高夏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].天津教育，2021（32）：126-127.◆（作者單位：江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)小學(xué)）

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