情境教學在小學語文教學中的應用

康莉

摘要：情境教學是小學語文教學中的一種常用方法，教師通過巧設情境可以對語文教學進行優化，從而有效提升小學語文的教學效果。盡管如此，部分教師在情境教學之時存在一些問題，影響了小學語文情境教學的效果。本文對情境教學的有效方法進行了探索，希望能夠為小學語文教師提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：情境教學;小學語文;教學策略

在小學語文教學中，教師應當積極地將生活中的情境有效地應用于語文教學中，有利于良好的教學效果的形成，讓學生能夠更好地理解語文的價值，提升學生對語文內容的理解，有利于良好的教學效果的形成，促進學生的發展，有利于不斷的提升學生語文學習的效率，促進學生知識視野的開闊，有利于促進學生綜合素養的提升，讓學生能夠不斷地發展和進步。

一、情境教學法在小學語文教學中的應用現狀

（一）情境類型單一

當前在小學語文教學中所創設的情境類型主要為虛擬類的圖像情境和音視頻情境，對實體情境的運用則不夠到位。究其原因，主要是教師沒有建立起對情境教學法的完整認知，認識情境創設就是運用多媒體，而忽視了將生活實際場景融入語文教學中，導致情境創設比較機械。

（二）使用范圍有限

當前，小學語文教師主要將情境教學法運用于閱讀模塊教學，在口語交際模塊、作文模塊以及綜合性學習模塊中對情境教學法運用得不夠充分。造成這一狀況的原因主要是教師對語文教學內容的把握不充分，同時也沒有全面理解情境教學法的價值，因而在教學方案設計時忽略了情境教學法的應用。

（三）過分地偏重趣味性導致針對性不足

情境教學法除應具備趣味性、能夠有效地激發學生學習和探索的積極性，從而培養學生對語文學科的興趣，還必須滿足實際教學需求。但當前小學語文教師在創設情境時往往過分地偏重趣味性而針對性不足，導致“只有情境，而無教學”，情境教學法在直觀呈現語文知識、深化學生語文理解方面的作用無法得到發揮。

二、情境教學在小學語文教學中的應用

（一）角色表演創設情境

小學生的思維直觀形象，感性材料是支撐他們思維活動的主要支柱。角色表演符合小學生的這一認知特點。因此，在小學語文教學中教師可以選取一些故事性強、人物性格鮮明的文本作為素材，組織學生進行角色表演，通過具體的形象表達中心思想。從而收到良好的教學效果。在這一過程中教師要充分尊重學生的主體地位，通過角色表演讓學生快速進入文本的意境中，獲得豐富的學習體驗，掌握文本內涵，提高思想認識。

例如，部編版二年級語文《小馬過河》是學生喜歡的一篇童話故事，主要講了小馬幾次過河的經歷，闡述了遇事要動腦、想辦法克服的道理。在熟讀課文后，教師組織學生以小組為單位，選擇自己喜歡的角色。這樣學生可以依托文字對自身的角色加以想象，他們揣摩人物的心理活動，并創造性地配上神情、動作，一個個故事人物活靈活現地出現在舞臺上：搖擺不定的“小馬”，一會兒想過河、一會兒又怕過河。熱情的“松鼠”好心勸導“小馬”不能過河、沉悶的“老牛”毫不在乎地說：“怕什么”、“睿智”的媽媽動之以情、曉之以理……。孩子們創造性的表演贏得了一陣陣熱烈的掌聲。表演結束后，他們還沉浸在情境中意猶未盡，興奮地議論著各個角色。就這樣，文本內容以一種生動活潑的形式深入學生的心靈。

通過角色表演，教師無須對文本內容多加講解，學生在演繹的過程把對課文的感情升華到一個更高的層次，他們的創新能力、表達能力、思維能力都得到有效的提升。

（二）結合生活創設情境

任何一門學科都與生活有著緊密的聯系，生活是一切知識的源泉，語文也不例外。因此，教師要結合生活創設情境，提高教學的實效性。

例如，教學部編版二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一課時，學生由于生活經驗的缺乏，對于蒼耳媽媽傳播種子的方法“蒼耳媽媽給孩子全身武裝，穿上帶刺的鎧甲”不是很理解。甚至有的學生還提出“為什么蒼耳的媽媽要給孩子穿上‘帶刺’的鎧甲？”為了幫助學生更好地理解這一點，教師就可以帶領學生到廣闊的田野去觀察各種植物的特點，為學生創設喜聞樂見的生活情境，拉近教學內容與學生之間的距離，讓語文教學富有生活氣息。在實際的觀察中學生發現蒼耳有著堅硬的刺，這不正是“帶刺的鎧甲”嘛。此外，學生在實際的觀察中還發現其他植物傳播種子的方法，如油菜、大豆與豌豆一樣，成熟后豆莢炸開，里面的種子‘跳出來’到處傳播，而石榴、葡萄需要被人吃了以后將籽吐出來傳播......。并且按照課文句子的模式續寫了《植物媽媽有辦法》，提高寫作能力的同時，還培養了他們的觀察力，增強了生活意識。

（三）創設問題情境

有疑才有思，有思才有學，由此可見問題是學生學習的動力源泉。小學語文教師通過創設問題情境，不僅能夠利用問題引導小學生思考，從而促進其思維發展，而且還能利用問題來激發小學生的學習興趣，促使其主動去探究和學習，并在此過程中體會到探究問題答案的樂趣，這對于語文教學效果的提升極為有益。問題情境的創設還能更好地凸顯小學生的課堂主體地位，培養小學生的獨立思考、自主學習等方面的能力，對于課堂教學效率的提升也能起到一定的作用。

以《陶罐和鐵罐》這一課的教學為例，教師就可以通過創設問題情境的方式來開展教學活動。比如，為了加深小學生對本課的學習感悟，教師可以為其提出下列問題“多年過去之后，陶罐變成碎片了嗎？鐵罐呢？它真的如自己所說的那般堅固嗎？它們都發生了什么樣的變化？”在這一系列的問題引導下，小學生會非常迫切想要知道陶罐和鐵罐的結局，而這樣一個令人深感意外的結局能夠引發其感悟，讓其認識到“尺有所短寸有所長，每個人都有自己的優點和缺點，我們應當正視自己。”

三、結語

總而言之，情境教學法是當前小學語文經常使用的教學方法，對學生的發展和語文課程的建設都有著關鍵的作用，它在實踐中發展，在實踐中完善。所以，我們要深入研究情境教學法，不斷豐富情境教學法的內涵和外延，創新思維，真正將情境教學法用于小學語文課堂，進而提高學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]鄒志霞.淺談如何創設小學語文教學情境[J].中學生作文指導， 2021（27）：1.

[2]任紅仙.基于核心素養的小學語文課堂情景教學策略探究[J]. 2021.

[3]楊玉玲.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫：中旬， 2021（11）：1.