開放教育班主任工作評價研究

李偉杰

摘要：班主任是學生成長軌跡的指引者，與學生積極合作和共同成長，為學生開辟新的學習空間，初中教育階段開放教育的有效實施，將是教育改革逐步深化以及班主任自我成長的重要教育混合模式，以學生的自主發展為前提，開放教育班主任工作評價是班主任教育工作效果的反饋，教育的合理評價和對班主任工作管理分析中，探究開放教育班主任工作評價的有效策略，促進教學評的平衡發展。

關鍵詞：開放教育;班主任工作評價;實施策略

前言：開放教育將實現學校之間的協同發展，教育的新模式下，為學生提供良好的學習平臺，班主任服務于學生，加強自身管理以及教育管理中采用一定的評價方式和評價方法，對教育效果進行展示，完成相應工作任務中，班主任融入教育評價體系，為社會以及國家培養全面發展的多能人才。初中階段是學生發展的重要階段，班主任工作評價的有效實施，間接的為學生提供更加良好的學習環境，讓學生在積極參與開放教育中主動學習，創新實踐，提高素質能力，從而支持班主任評價，反饋意見，讓學校教育管理步入快車道。

一、開放教育班主任工作評價的重要性

班主任是合作者，也是執行者，以學生為中心，明確工作評價目標，符合現代化教育實踐方向中，融合多種教育資源，對自身的工作內容做出客觀評價，采用正確的評價方法，科學合理的進行系統性信息整合，指引工作方向，尊重他人評價，實現班主任教育工作的跨越式發展。開放教育班主任工作評價體現出重要教育意義，完善學校教育評價體系，提高教師隊伍素質建設，形成教育凝聚力，為學校的整體教育發展提供有力的保障。

（一）班主任積極參與工作評價，推動開放教育發展

班主任是學校教育工作開展的骨干，班主任的發光發熱將有利于學校教育的有序發展，提質增效中班主任完成相應的工作職責，發揮教育管理作用，讓學生保持積極的學習心態和學習信心，勇于實踐和獨立好學，提高班主任的評價能力。班主任積極參與工作評價，一方面有利于學生的學習以及教育引導;另一方面在符合開放教育目標中，逐漸實現教育管理工作的細化，指明班主任工作的實踐方向。初中階段推動開放教育的合理適應以及穩步發展，學生養成良好的學習習慣，與班主任產生志同道合的合作欲望，對班主任工作的評價中公正的做出判斷，達到評價意見的一致性，參與班級管理，推動開放教育基礎鞏固。

（二）班主任提升自我認識，優化學校教育管理

開放教育班主任工作評價需要達到一定的評價要求，以開放教育理念為引導方向，工作評價有效開展中堅持科學性以及客觀性的評價，將班主任的工作內容以及工作依據加以調整，工作評價的逐層反饋中，幫助班主任提升自我認識。工作中是否起到一定的教育效果，組織與實施的過程中，是否將學生作為活動的主體，呈現出持續發展的狀態，對班主任的工作內容存在的優劣因素加以分析，從而正確指導學生的工作，積極參與學校組織的教育管理。班主任將工作評價作為自主發展的一次契機，良好的教育環境下，如實反饋相應的教育工作效果，明確創新方向，激勵班主任深入進行開放教育的融合。

二、開放教育班主任工作評價的實施策略

開放教育的教學模式在初中階段進行有效的實踐，需要班主任的重視和參與其中，加強開放教育管理中提高班主任工作評價能力，工作評價內容以及評價方法的實踐中，開放教育班主任工作評價最終將學生作為最大的受益者，評價效果及時反饋，教育管理的有效調整中將實現開放教育的初層次搭建。學生自主學習能力越來越高，班主任的工作效果顯著提升，多向發展中促進教育評價的有效性。

（一）轉變教育觀念，班主任為學生服務

班主任改變傳統教育中教育地位的不平等，明確自身定位，開放教育將有利于學校教師與學生之間的溝通以及管理，班主任只有轉變傳統的教育觀念，才能在工作評價中取得良好的教育效果。班主任關心學生，愛護學生，為學生提供開放教育環境，選擇正確的管理手段和管理方法，將符合學生開放教育的實踐作為學生個性發展空間，本著始終為學生服務的教育理念開展工作評價，制定相應的評價工作計劃，落實評價的方法和細化評價過程，反射出不同工作問題中，班主任虛心接受調整好心態，從而提高教育管理質量。例如班主任組織《學會評價、勇于探索》活動，班主任是學生心靈的陪伴者，學會評價他人，采用適當的評價語言有利于彼此的良好溝通，更能夠達到雙贏的目的。有了正確的評價，學生在開放教育中互動學習，增進友誼，收獲良好班級管理效果。班主任制作相應的評價計劃和評價目標，開放教育學習實踐活動中，將學生的學習疑問進行共性的整合，學生的評價包含對班主任整個學習活動的有效總結，創新學習方法中學生積極探索，通過評價效果的展示了解彼此，班主任進行反思，進一步提升班級管理工作水平。

（二）班主任工作評價的多元性，提高自主學習能力

開放教育班主任工作評價需要借助互聯網橋梁，主動發揮教育導向作用，堅持評價的開放性以及評價內容的多元性，對評價結果及時反饋，看到班主任在工作中的實際成效，提煉相應的教育創新方法，對班主任工作內容指導中進行合作實踐，讓班主任從自我評價開始，融合學校評價以及家長評價，整個過程中虛心學習，提高自身評價能力，積極的參與培訓以及學習，為學生搭建自主學習平臺，愿意將評價最終結果應用于實踐工作，提高學生的自主學習能力。例如班主任運用線上學習平臺組織《學習排頭兵》活動，運用開放教育的互聯網遠程資源，班主任將學生分成不同的學習小組，制定獎懲分明的學習制度，相互競爭中勇于爭奪學習排頭兵，提高學生自主學習能力。小組之間的合作與互評、學習疑問的相互解決以及班主任在工作中評價效果都能通過班主任的自主評價得以顯現，與家長聯系反饋他人評價，班主任與學生的互評，小組之間的評價意見是否一致，提煉出班主任多元評價的內容，實現學校評價管理的有效發展。

三、總結

初中階段開放教育班主任工作評價的有效探索，需要班主任本著育人職責，以學生為本的教育思想，加強自身工作評價能力，時刻保持飽滿的工作熱情，將工作評價反饋有針對性地應用于工作實踐，與學生合作，多元評價發展中提高班主任的工作水平。

參考文獻：

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