談小學語文群文閱讀教學中思維導圖的應用

羅雪

摘要：小學階段的語文教學方式較為靈活，在教學手法的變換上層出不窮，從最開始語文教師帶領學生進行朗讀學習，直到現在的以實踐為襯托，帶領學生參與實踐教學，擴寬學生的知識視野。現如今根據教學的變革，群文閱讀模式逐漸走進語文教師的視野，成為當下受到廣大師生歡迎的新型語文教學模式。群文閱讀需要以創建思維導圖的思考方式展開學習，文本就從思維導圖的教學模式中學習和創設小學語文群文閱讀的教學方式，以發揮出更具有教學價值的觀點，并闡述如何科學運用到語文實踐課堂中，以便有效指導小學生群文閱讀在思維導圖中的重要價值與意義。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;應用分析;群文閱讀

引言：隨著教學方式方法的不斷發展，群文閱讀已經成為小學教學課堂中的新穎教學方式，這種教學模式順應了新課改的教學目標和背景。群文閱讀能夠極大程度提高學生的知識儲備量，開闊學生學習視野，也能夠讓學生學會較為新穎的學習方法和思考問題的角度。群文閱讀與傳統閱讀方式最大的不同點在于能夠讓學生在閱讀的同時產生對事物思考和分析的新型思維方式，可以讓學生從眾多的文章中找到中心思想和主線脈絡。這種較為新穎的閱讀方式能夠將眾多語文教師的教學思路發散，對教育方式方法的改革具有重要的促進意義。

一、思維導圖如何應用在小學語文群文閱讀中

要想讓小學階段的學生擁有良好的知識儲備量，就需要小學語文教師不斷引導學生進行閱讀學習，根據小學生的學習特點有針對性開展教學，通過群文閱讀的學習模式，能夠讓學生在閱讀的過程中找到自我意識。把思維導圖教學模式科學加入到群文閱讀教學中能夠讓學生對群文閱讀的學習變得更加容易理解和吸收，并以此對閱讀產生學習興趣。思維導圖具有直觀，簡潔，形象等特點，可以把語文教師在課堂中講授的知識點有針對性地進行串聯合并，以更加直觀的方式展現出來，從而加深學生學習的印象，讓知識點的記憶變得更加簡便。在群文閱讀教學中加入思維導圖的學習模式能夠讓枯燥的課堂變得更加生動，賦有較高的學習意義。

二、以思維導圖為基礎的小學語文群文閱讀

（一）運用思維導圖，更好地汲取閱讀里的精華

群文閱讀的教學方法是順應新課程教學改革的背景和期望而誕生的，是教學改革和促進教學的必然趨勢和前進的動力。在小學語文課堂教學中，語文教師要根據學生的學習效果和課堂效率的反饋來及時調整和改進教學策略的運用，通過不斷總結和創新，讓更多新型的教學模式參與到小學語文的課堂建設中來。需要將思維導圖教學手法加以輔助，通過觀察學生的學習成果和課堂教學效率，能夠發現群文閱讀教學模式可以讓學生的學習能力和成績得以提高，也能夠提高學生對知識的歸納總結能力和思考能力。例如小學生學習都是循序漸進的，從拼音、漢字、詞語、短句等開始學習，在課堂或者課后發現不會的拼音或者漢字會通過利用網絡或者詞典進行查詢，在課堂中通過語文教師的講授開始接觸學習，在掌握最小單元知識點后，能夠嘗試分析段落的意義，最后抓住閱讀學習的重點和難點。

（二）運用思維導圖，建立閱讀規律

根據小學生的心理特點和學習特點我們可以發現，小學生對待感興趣和未知的事物通常會提高興趣，在觀察和學習的同時記憶也更加深刻。相對于本身不感興趣和難以理解的事物特別是在語文課堂中學習到的知識總是不能提高興趣，長此以往便會給語文教師帶來不易化解的教學難題。對于相似的知識點或者教學內容，學生容易混淆且不能夠準確理解記憶，將思維導圖教學思維運用到課堂中能夠解決這樣的難題，思維導圖本身能夠用形狀和顏色將知識點的相似點與不同點進行較為直觀的區分，能夠讓學生對這樣教學方式產生學習的興趣，方便學生記憶和理解，提高學生的學習興趣，將記憶與思維導圖構建的方法成為自身學習的必備技能。

三、基于思維導圖的群文閱讀教學策略

（一）發揮教材功能，確保閱讀品質

在群文閱讀中要主要選擇針對性強和主題明確的優秀文章，這是提升學生群文閱讀能力的關鍵。內容優質的文章能夠極大程度提高學生的知識儲備，讓學生通過閱讀打開另一扇大門，對學生的人格養成與學習習慣的養成都具有積極的促進意義。目前小學教材中都是以主題為單元進行編排，每個單元內的主題和中心思想都較為相似，特別是弘揚民族精神和描繪景觀季節等，都會給群文閱讀的教學提供較大的方便。將思維導圖的教學思想科學融入群文閱讀的教學工作中，能夠讓學生從思想的中心點出發，找到總結文章的規律，獲得學習方法。

（二）合理利用構架，統籌主題閱讀

通過在小學語文課堂中利用群文閱讀教學，能夠讓學生掌握更多的閱讀技巧和知識，將閱讀思維展現得更加靈活新穎。以有規律和節奏的閱讀，將自身思考的結果與閱讀材料中的作者中心思想達成一致。例如部編版教材中關于描繪風景的課文，都是通過風景的描寫，讓學生進行閱讀整合，有計劃和針對性地開展學習，如第一堂課學習的目的什么，第二堂課學習的目的等，由教師的講解由淺入深，循序漸進，來完善此類單元關于風景的思維導圖，這樣可以讓學生在方便理解和有針對性學習的過程中，產生更多學習的興趣和動力。

結束語

綜上所述，思維導圖的教學手法在現階段的小學語文教學課堂中的模式是別具一格的，在內容的設置和形式的創新上迎合小學的學習特點，能夠符合小學生的思維特點。思維導圖可以把較為抽象和難以理解的知識點進行整合，通過樹形結構等形式轉為較為具體系統的清晰脈絡，通過構建圖表或者圖形更加直觀形象地展現出來。通過大量實踐我們可以得知，事物的發展具有兩面性，同理，思維導圖的教學效果也具有局限性，小學語文教師在把思維導圖教學模式運用到群文閱讀教學中一定要因材施教，不可以生搬硬套，按照學生現實的學習需求來科學取用。因此，在群文閱讀中滲透思維導圖教學思想的教學效果是良好，能夠極大程度提高小學語文的課堂教學效率，在豐富學生知識儲備量的同時為今后的學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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