小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性策略探微

馬艷梅

摘要：語(yǔ)文，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因?yàn)檫@一學(xué)科是我國(guó)母語(yǔ)教育，小學(xué)生在此過程中所形成的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素材不僅影響著小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，還關(guān)系著小學(xué)生在其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，全面優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，切實(shí)突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣;教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生學(xué)習(xí);突出策略

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將重點(diǎn)放在了教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解、習(xí)題的解釋等活動(dòng)之中，認(rèn)為語(yǔ)文教師的宏觀調(diào)控與教學(xué)輔導(dǎo)作用最為重要。但是，這種“重教師，輕學(xué)生”的教學(xué)模式已經(jīng)在長(zhǎng)期的教育事業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出了許多問題，而缺乏學(xué)情考慮、現(xiàn)實(shí)反饋的“經(jīng)驗(yàn)化”教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致小學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、終身發(fā)展則讓人們開始思考這一教學(xué)模式的弊端性。對(duì)此，新課改客觀分析了教育規(guī)律，指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教育教學(xué)活動(dòng)需要保護(hù)的是學(xué)生的身心健康，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與主體需求，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑

備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決。

處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生自覺配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開放性教學(xué)，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

處理好教法與學(xué)法的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)衡量教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決于他們能否在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法。

處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。教師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適;重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系;教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力;情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

二、以課堂探究保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是以接受、背誦等機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的，就像是接受知識(shí)的“容器”一樣，沒有自主權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，很少表達(dá)自己。但是，在生本課堂上，小學(xué)生則是以探究者、發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者的身份去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)豐富與完善課堂探究活動(dòng)，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)小學(xué)生自主生成語(yǔ)文知識(shí)。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素去梳理課文的故事發(fā)生過程，概述課文內(nèi)容。然后，筆者會(huì)將5名學(xué)生分成一組，要求他們共同品讀課文的語(yǔ)言與細(xì)節(jié)描寫，重點(diǎn)分析作者是如何塑造人物形象的。接下來(lái)，各個(gè)小組便可自主總結(jié)塑造人物形象的常用方法，比如動(dòng)作描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等等，對(duì)照課文內(nèi)容，積極展開小組討論，尊重并整合每一個(gè)小組成員的閱讀觀點(diǎn)，由此分析桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，總結(jié)刻畫人物的表達(dá)方法。

三、以趣味活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生參與意識(shí)

不得不承認(rèn)的是，小學(xué)生的單純、活潑與直接使得他們自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素十分簡(jiǎn)單，即喜歡、感興趣。因此，要想切實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需求，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極組織趣味性教學(xué)活動(dòng)，比如語(yǔ)文故事、口語(yǔ)交際、主題辯論、語(yǔ)文游戲等等，借此激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

就如在“口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自由分組，回想自己在生活中產(chǎn)生某些不被人支持的想法，由此進(jìn)行情景表演，客觀還原自己的生活經(jīng)歷。這一表演活動(dòng)需要學(xué)生條理清晰、口齒伶俐地去表達(dá)自己的想法，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言能力要求很高，但是由于與小學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，所以小學(xué)生都會(huì)認(rèn)真把握這一機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的訴求。由此，小學(xué)生便會(huì)積極展現(xiàn)自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧。另外，在漢字知識(shí)教學(xué)中，筆者會(huì)整理一些識(shí)字寫字類游戲來(lái)組織漢字練習(xí)，切實(shí)激發(fā)出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、有效練習(xí)，深化課堂

語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語(yǔ)技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語(yǔ)技能原型訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，要構(gòu)建有效的課堂語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫思的能動(dòng)性、形成技能、技巧，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。這是《花鐘》教學(xué)中的一個(gè)言語(yǔ)訓(xùn)練片段：

師：找一找這些花開花落的時(shí)間？

生：午時(shí)花十二點(diǎn)左右開。

師：“左右”這個(gè)詞可以去掉說(shuō)午時(shí)花十二點(diǎn)開嗎？

生：不可以。

師：為什么？生：去掉后表示一定在十二點(diǎn)開了，而花開花落的時(shí)間沒那么準(zhǔn)確的。

師：說(shuō)得真好，加上“左右”顯得更準(zhǔn)確。還有與“左右”相近的詞語(yǔ)？

生：大致、估計(jì)、大概、大約

師：在句子中用上這些詞語(yǔ)，會(huì)讓我們說(shuō)的話更加準(zhǔn)確，可信。

在這一教學(xué)片段中，抓住了“左右”一詞，體會(huì)意思，找相近詞語(yǔ)，從而掌握用語(yǔ)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了言語(yǔ)應(yīng)用技能。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以切實(shí)訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由此構(gòu)建有效課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能動(dòng)探究機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，為小學(xué)語(yǔ)文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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