情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的適用性

陳麗新

摘要：時至今日，素質教育已然成為獲得社會各界普遍關注和廣泛認同的理念，其在各階段教育中的具體推行也已取得較大成效。在素質教育的背景下，小學英語教育越來越強調對學生閱讀意識和能力的培養，針對小學生的英語綜合素養的提升正逐漸成為課堂教學的核心所在。筆者將結合當前小學英語教學的普遍情況和個人工作經驗，就“情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的適用性”這一話題在本文展開剖析，以資諸位同道討論、參考。

關鍵詞：情景教學法;小學六年級;英語閱讀

引言：所謂“情景”，即指在結合社會普遍活動狀態的基礎上，融合了人類共性情感和常規生活、生產場景的人文環境。語言的主要功能是實現信息的傳遞和情緒的表達，這也是所有語言存在、發展的價值和原因所在。要想切實體現語言的功用和價值，就必須將語言教學設置在符合其普遍應用背景的情景下，做到“讓語言回歸生活”。

一、在小學英語閱讀教學中引入情景創設的意義

（一）增強學生學習興趣

對課本內容單調的重復和有限的挖掘會大大縮短課堂教學的趣味壽命，對教師運用各種教學手法所能營造的良好課堂氛圍有很強的抵消性。眾多小學生之所以對英語學習提不起興趣，主要就在于對課堂知識的固定應用模式產生了耐受性，對每堂課都千篇一律的環節執行方式感到乏味、厭倦、反感，也對自身的英語學習價值產生懷疑乃至否定。更重要的是，在這種僵化模式下，學生的英語成績得不到破頸式提高，長此以往必然質疑自己的英語“天分”，最終徹底喪失學習熱情。

情景創設的最大特色在于對日常生活的有機融合，可實現知識框架下生活場景對課本內容的高效置換，拉近課堂和現實的感知距離，大大降低學生進行情景替換的思維成本，并且讓學生在學習過程中增加了個體經驗代入的解題選項，幫助學生在課堂上獲得更多關于目標內容的熟悉感、方向感和良好的主觀體驗感，繼而完成對學生學習興趣的充分激發。

（二）豐富學生生活情懷

任何一門科目的教學目的都應該是立體式、復合型的，是以掌握本科知識和技能為基礎同時可以作用于學生多領域素養提升的。小學生生活閱歷較少，對社會、家庭、自身和彼此間各種關系的了解相對膚淺，與成人間的共情聯系非常欠缺，正需要在小學的學習過程中實現生活情懷的豐富。大多數小學英語教師沒有深刻認識到這一點，只滿足于讓學生學好英語知識，忽略了基于本科內容而開展的人文教育，導致英語素質教育的綜合作用被大大限制。

由于情景創設的引入，小學生可以在課堂上接觸更多與個人生活息息相關的元素，也會在不斷高漲的學習興趣的推動下自發創造更多在現實中應用知識的條件和機會。在這個過程中，學生會在客觀上擁有更完整的了解生活、品位生活的角度體系，也會在更深層次上發現生活中所包含的關系和情感，為形成豐富的生活情懷輸送了必要的養分。

二、在小學英語閱讀教學中引入情景創設的方法

（一）信息智能設備的利用

信息智能設備，是指利用網絡信息技術和人工智能技術，可以將虛擬信息以具有較強感官效力的形式及方式呈現出來的設備。課堂畢竟是一個相對局限的空間，大量的生活元素很難通過傳統手段在課堂中得到充分表現，因此小學英語教師需要利用信息智能設備實現閱讀情景的虛擬呈現。依靠這種教學手段，教師可以依托網絡的龐大資源庫選擇出最具有課本契合度和生活還原性的素材，并通過智能儀器的逼真感官作用效果將素材內容展現出來，在偽實景的虛擬環境下構建教學所需的應用情景。

例如在進行《Last weekend》一課的教學時，教師可利用多媒體設備為學生播放一段表現不同內容的“The life of weekends”的影像資料，以之來取代傳統的紙面抽象信息作為引導學生開展閱讀訓練的素材，讓學生根據影片中的人物對話、場景氛圍和人物的自我介紹等解答相關問題。

（二）重視互動和自主教學法的應用

教師在知識儲備和技能掌握方面顯然有著比學生更高的層次，但在生活體驗上則未必能做到對學生的完全覆蓋。在小學英語課堂上，教師要摒棄“一言堂”或灌輸式的教學手段，重視對學生群體探討意識的強化，鼓勵學生以課堂學習內容為載體，結合個人實際經驗開展自由交流，從而幫助學生在交流中完成對英語的聽、說、譯等方面水平的提高。

比如對于《My weekend plan》這一部分內容的閱讀，教師可在完成基本詞匯和句式的講解后，設置“How about your weekend”這個話題，組織學生以同桌或四人小組為單位展開交流，用英語互相分享自己一周內每一天的安排，或者自己最期待一周內的哪一天，同時將這些內容寫在紙上;交流結束后，可選擇各組代表來總結本組成員的討論內容，讓學生在這個過程中鍛煉自己的信息提煉和要義捕捉等閱讀能力。

（三）開展社會實踐活動

最真實的生活還原辦法就是真正走入生活本身。小學英語教師在強調課堂教學重要性的同時，也要注重對社會教學資源和平臺的靈活開發，以社會這間巨大的教室為學生提供更多樣、更真實、更直觀的知識體驗材料，在保證安全和秩序的前提下多組織學生參加具有較多社交機會的實踐活動，引導學生在活動中完成對學習成果的檢驗、鞏固和拓展，并推進學生進一步感知社會生活的多姿多彩。

例如《Let`s take a trip》這一部分的閱讀練習，教師可以先根據具體情況利用周六日的時間組織學生進行一次周邊的短途郊游，帶領學生開展諸如標本采集、野餐等活動;而后再從網上下載或者自行撰寫一篇以“An unforgettable trip”為題目的英文篇目，其中結合一些學生們在活動中所進行的項目，讓學生在閱讀、思考時能夠獲得更多的真實場景引導。

結束語：

“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己所學到的語言材料?！毙W英語是學生接觸英語的起點，對學生今后的相關學習起著指向性的重要作用。只有在小學英語閱讀課堂中充分實現情景創設的引入，學生才能真切體會到學習英語的靈感、樂趣和價值，才能真正成為素質教育的受益者和成功者。

參考文獻：

[1]黃鍇旋.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的適用性[J].東西南北：教育，2021（3）：1.

[2]藍麗芳.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016，16（6）：3.