以繪本為載體的幼兒園數學游戲生活化的實踐研究

牛亞娟

摘 要：在幼兒園數學教學實踐中，為卓有成效地提升幼兒的數學學習興趣，積極引導幼兒全面參與到數學活動中，教師要注重創新數學活動的教學方式，積極立足于幼兒感興趣的繪本來推動數學游戲生活化，更好地提升幼兒的學習質量。較之于平鋪直敘的教學方式，幼兒對于趣味性的繪本材料更感興趣。為此，教師要結合數學教學的具體內容，積極創設繪本教學情境，真正將數學教學與游戲、生活等結合起來。

關鍵詞：繪本;幼兒園;數學活動;游戲化;生活化

《綱要》中明確提出數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這一目標提出后，幼兒園“數學教育生活化、游戲化”已經成為幼教界的一個關鍵詞。在幼兒園數學活動的開展過程中，教師要把握好幼兒的認知特點，要充分全面地立足于繪本材料，積極創設豐富多元的教學情境，全方位提升幼兒的學習質量，更好地激發幼兒的數學學習興趣。事實上，幼兒生活實踐中蘊含著豐富的數學元素，教師完全可以以幼兒感興趣的繪本材料來有效融入數學教學，全面推動數學教學的游戲化與生活化，更好地增強幼兒的認知體驗。

1繪本在幼兒園數學游戲生活化中的應用優勢

在幼兒園數學活動的開展過程中，幼兒是重要的學習主體。幼兒的形象思維能力相對比較強，但抽象思維能力則明顯比較弱。正因為如此，他們在理解與認知數學內容的過程中，可能會覺得一定的認知障礙。若幼兒園教師不注重把握好幼兒的認知特征，不注重創新數學活動的開展方式，則往往很難提升幼兒的認知水平。為此，在幼兒數學活動的開展過程中，教師要充分利用繪本來實現數學游戲生活化，真正激發幼兒的數學學習興趣。[1]一系列的教學實踐證明，在幼兒園數學活動的開展過程中，繪本運用具有非常重要的現實作用。一方面，在幼兒園數學活動的開展過程中，依托于繪本能夠將語言與數學有效的結合在一起，這本身符合幼兒的認知規律，也能夠全面增強幼兒的認知體驗。繪本語言是符合幼兒認知特點的，同時數學繪本中蘊含著趣味性的故事。作為數學活動的實施關鍵，教師在數學活動中，積極引導幼兒來感知數學繪本，并利用繪本語言來開展數學游戲，這能夠全面增強幼兒的認知水平，也利于更好地提升幼兒的學習質量。另一方面，在幼兒園數學活動的開展過程中，教師積極利用數學繪本，便于有效地將教與學結合起來。繪本以其自身獨特的優勢，為幼兒的數學學習和教師的有效教學搭建了橋梁，使數學活動變得更加富有情境性和趣味性，更能夠激發幼兒的學習興趣，從而促進幼兒數學能力的發展。

2以繪本為載體的幼兒園數學游戲生活化的實踐路徑

在幼兒園數學活動的開展過程中，繪本是重要的利用載體，作為數學活動的教學引導者，教師可以結合數學活動的具體內容來選擇合適的繪本，并借助于豐富的繪本語言來創設數學情境，積極將數學活動與游戲生活等內容結合起來，更好地增強幼兒的認知水平，全面保障幼兒的數學學習質量。

2.1精選合適的繪本有效挖掘數學元素

繪本語言是符合幼兒認知思維的，是能夠有效調動幼兒的學習興趣的。教師利用數學繪本來創設趣味性的游戲情境，積極將數學教學與幼兒的生活經驗結合起來，應該率先優選數學繪本。一方面，在數學繪本地運用過程中，教師要注重科學挖掘繪本中蘊含著的數學元素，積極有效地選擇最合適的數學繪本。很多數學繪本中的內容都具有較強的趣味性，也符合幼兒的認知特征。為此，教師可以結合數學教學活動來選擇運用合適的繪本。另一方面，在數學繪本地運用過程中，教師還應該注重采用好游戲化、生活化的語言。[2]

2.2科學改編繪本有效凸顯數學元素

在幼兒園數學活動的開展過程中，教師要注重充分全面地利用好數學繪本，積極全面地把握好數學元素。事實上，很多數學繪本中蘊含著豐富的數學元素，但這些繪本中的語言則缺乏鮮活性，也缺乏一定的趣味性。為此，在實踐過程中，教師要結合數學活動的現實需要，積極改編數學繪本，科學全面地凸顯豐富的數學元素，盡可能讓繪本內容與幼兒的生活實踐相貼近。在數學活動中，游戲生活化的數學內容，能夠有效激發幼兒的學習興趣，也利于全面優化幼兒的認知水平。為此，教師要注重加強對繪本內容的改編，使其更加符合游戲生活化的教學需要。比如在圖形認知的教學活動中，教師可以基于繪本中的生活物品內容，將圖形認知與幼兒生活實踐等結合起來，這樣幼兒既能夠充分感受到游戲的趣味性，同時也能夠在豐富多元的游戲中來利用好豐富的數學元素，更好地增強學習質量。在引導幼兒進行認知的基礎上，教師還應該注重創設“比一比”、“看一看”、“說一說”等游戲情境，讓幼兒充分利用數學繪本中的句式來進行闡述，這樣能夠有效增強幼兒的理解水平。[3]

2.3通過編創繪本來使得數學內容故事化、生活化

在幼兒園數學活動的開展過程中，趣味性、故事化、生活化的數學內容，更能夠引發幼兒的思考，也更有助于提升幼兒的認知。但事實上，部分數學繪本中的內容雖然充斥著豐富的數學符號，但部分數學符號可能超越了幼兒的認知。為此，在實踐過程中，教師可以立足于幼兒的認知實踐，積極編創豐富的繪本，以此來有效增強數學內容的整體故事化。

結論：在幼兒園數學活動的開展過程中，繪本是非常重要的物質載體。教師要結合幼兒的認知特點，行之有效地利用好多元化的繪本內容，積極創設趣味性的數學教學情境，全方位增強幼兒的認知水平，更好地提升幼兒的數學學習實效。

參考文獻：

[1]成靜.試論繪本在幼兒園數學教學活動中的運用[J].贏未來，2018（23）：151-151.

[2]秦桂紅.玩、做、思：幼兒數學教學的三字要訣[J].成才之路，2018（34）：72-72.

[3]夏蕓.以繪本為載體的幼兒園數學活動探究與實[J].新一代：理論版，2018（17）：220-221.