“減負提質”在小學語文作業設計中的應用研究

葉惠芳

摘要：目前最重要的工作就是提升小學語文教學的效率，減少過多的書面作業，堅持以學生為課堂主體，設計適應學生發展需求的作業方案，以此減輕學生的思想壓力和課業壓力，真正實現學科上的增效減負，保證小學語文教學的正常開展和學生各方面能力的不斷提升。

關鍵詞：小學語文;作業優化創新;小學減負

前言

小學語文教師在教學中必須順應雙減政策的背景，積極利用國家的政策優勢，積極轉變教學理念和教學觀念，才能幫助學生減輕思想壓力，進一步再幫學生減輕課業壓力，讓學生在比較放松和愉悅的環境中學習，促進學生各方面能力的不斷提升。因此，本文將圍繞雙減政策背景下的小學語文作業減負展開研究，探討新背景下小學語文作業設計的有效方案。

一、優化創新教學理念，實現思想減負

在“應試教育”理念壓迫下的小學語文教學中，教學和學習都為了提高成績和應付考試服務。很多教師忽視了課業減負的重要性，這違背了新時代教育下的素質教學的要求。

因此，小學語文教師要樹立正確的教學理念，及時轉變教學方式，維護學生課堂主體的身份，充分調動學生主觀能動性，尊重學生個性差異，構建師生和諧交流情境，站在小學生的角度思考問題，積極探索為他們減輕課業負擔的可行措施。

要打造智慧課堂，還要幫助學生思想減負，因此，小學語文教師要擺正教學態度。所謂為人師表，就是做好學生的表率。師者，所以傳道授業解惑也。教師作為學生發現學習問題時的第一求助對象，他們的言語和行為都會影響著學生的學習。因此，在課堂教學中，語文教師還要常常保持微笑和自信的狀態，引導學生參與語文的學習和探索，幫助學生找回學習的自信;此外，在教學中要避免語言的晦澀難懂，要用比較幽默的語言進行教學難點的講解，從而幫助學生更好地理解和掌握難點。老師微笑的面容和幽默的語言會使小學生以放松的心態參與學習，也會更愿意與老師交流和互動，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，課堂學習的效果自然得到了有效提升，最終實現了學生課堂積極性的提升和學生的思想減負。

二、作業創新設計要充分考慮學生的學習和發展需求

小學語文教學深受傳統家庭作業的影響，大多采用書面作業的形式。在現階段的小學語文教學中，書面作業的形式非常普遍，老師借助現有的教材和資料，給學生布置一些書面練習、可以獨立完成的作業，但這樣一來，作業的設計工作很少能站在每個學生的角度，兼顧學生實際情況的需求來進行。因此，小學語文教師就要考慮每個學生的實際需求，能夠有效結合智能化設備來為學生安排家庭作業，如一些詩歌朗誦或者課本劇編排的作業。設計還要充分依據不同學生的學習效益以及基礎不一的學生差異化的學習，即在設計語文作業時，要根據不同學生的語文學習差異，在設計內容和形式上也要有不同的創新;同時，還要充分注重每個學生的個性化發展，發展他們的潛能，在作業設計上可以多安排一些實踐性活動，如語文課本劇、博物館游記等，培養學生的語文實際運用能力，進而彌補書面作業中的一些缺陷。

三、作業創新設計要考慮學生的實際接受程度

3.1布置課前基礎性作業

字詞、文章和詩詞是小學語文教學的重要組成部分，如果學生在學習前能夠預習相關內容，會有效提升課堂的教學效率。于是，教師讓學生在課前進行預習：通過繪畫進行手工制作單元字詞的集錦圖片、在互聯網上搜索材料等渠道，熟悉單元的關鍵字詞、文章以及詩詞;然后課上跟著磁帶的語音通讀單元新的字詞，然后通讀文章;在詩詞的學習中，課前還要觀看老師準備的背景介紹視頻，了解作者生平，知曉詩詞表達的內涵，從而形成知識積累，最終降低了課后作業再重復做這類型作業的可能性。

3.2布置課堂探究性作業

小學生喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學生提供課堂展示的機會，例如可以每天都在課堂開始時問一次，“今天的天氣怎么樣啊？離我們最近的是哪個節氣啊？描寫這個季節的詞匯和詩詞你們知道有哪些嗎？”這些問題和小學生的生活息息相關，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關的課后作業。

再如，在學習王維的《山居秋暝》時，教師提前準備課件圖片、視頻、音樂，首先播放該詩詞的朗誦視頻，播放完成后，讓學生在課堂中進行對話交流，如，大家看了視頻后有什么感受，有學生說：“詩人王維詩中有畫，畫中有詩，是名副其實的畫家詩人。”又有學生說：“一場秋雨過后，傍晚時分的山村顯得格外的美，這里的村民也有著純樸的風氣，足見詩人王維對這片隱居之地山水的喜愛以及其閑然自得的心境。”在這樣的問題情境下，學生們都積極參與到小組的對話交流中，在這個過程中，以學生為課堂主體，充分激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與學習，最大限度地發揮學生的主觀能動性對課堂的積極作用。因此，學生在課堂上就通過對話就掌握了該詩詞的主要意思和內涵，課后這類的作業也可以減少了，從根本上實現了學生的作業減負。

3.3課后作業的設計

在小學語文的課后作業設計方面，實踐和知識應用的重要性也不斷被強調，作業設計應有效地讓學生將生活實踐與語文理論相結合，鍛煉學生的語文綜合能力，加深學生的理解和記憶。

語言表達能力是體現學生語文學習水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業設計中為學生留足語言表達能力訓練的作業。例如，布置口語誦讀的作業，教師提出要求，要求學生每天朗誦一篇文章或者詩詞，讀后上傳到班級網絡平臺進行每日打卡，月打卡達標的同學可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調動學生參與誦讀的積極性;還可以布置鍛煉學生書面語言表達能力的作文和課本劇作業，讓學生選擇自己喜歡的方向進行作文創作，或者是選取自己喜歡的課文，和小組同學一起進行劇本創作，最后在班級中表演。

四、結語

總而言之，小學語文教師必須一直堅持在教學中進行“減負提質”，才能不斷為學生減輕思想負擔和課業負擔，充分激發學生的潛力，引導學生積極和主動地參與課堂和課后學習，最終不斷提升教學效率，實現增效減負的預期目標，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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