探究分層教學法在小學五年級英語教學中的應用

趙雅瑋

摘要：近年隨著教育理念、方法的不斷改革，推動了我國教育事業的進一步發展，英語是一門語言學科，是學生重點學習的科目，尤其是在小學五年級階段，英語占有很大的比重，對于學生綜合能力的提升有著非常大的影響，但就從當下學生的英語學習狀況來看，很多的學生的英語水平相對來講比較薄弱，實際應用能力有所欠缺，且學生之間存在著很大的差異性，基于上述情況，學生的英語水平很難有所提升，而分層教學法的提出，備受教師的關注，教師也將其應用到了的實際的教學之中，促使所有的學生英語水平都能有所提升。本文針對分層教學法在小學五年級英語教學中應用的意義以及策略進行了分析。

關鍵詞：分層教學;小學五年級;英語教學

引言：在新課程理念下，要求教師要尊重學生之間的差異性，在小學五年級階段，大部分學生的都有了自己的想法，有一定獨立思考的能力，因此學生之間的差異性會更為明顯，而當下很多的英語教師，在很大程度上還受以往教學的影響，還是在采用傳統的方法進行教學，已經無法滿足學生的需求，在新課程理念下，要求教師要尊重學生之間的差異性，基于此，教師就要改變自己的上課模式，在課前對學生英語水平以及學習能力做一定的了解，在結合課本的內容制定詳細的計劃，而分層教學正滿足的這一特點，在教學中，教師就要以尊重學生差異性為目標，將其應用到實際的教學匯總，從而提升學生的英語水平。

一、對分層教學法在小學五年級英語教學中應用的意義

分層教學實際上就是以提升所有學生對知識綜合應用能力為目標，對于小學英語課堂的整個教學進程來講，落實好分層教學法的應用，有助于提升小學英語課堂方面的教學質量，有助于推進小學英語的教學水準。在課堂中，引導學生能夠主動參與到課堂，發揮其自主學習能力，從而減輕教師的壓力，同時讓學生也能結合自學掌握相關的知識。基于新課程的要求，教師在課堂中要進行因材施教，要對學生進行合理的分層，根據學生的實際情況進行知識的講解以及布置相應的作業，與傳統的灌輸式教學有很大的不同，以往的教學教師很容易打擊學生學習的積極性，同時也會在一定程度抑制能力較強學生的積極性，沒有對學生進行合理的分層，因學生英語水平也就難以提高，而采用分層教學，就可以對不同層次的學生進行針對性的指導，能夠讓每一位學生的英語能力都能得到有效的鍛煉，對學生英語綜合的能力的提升有很大的幫助。

二、對分層教學法在小學五年級英語教學中應用的有效策略

（一）把握學生差異性，合理進行分層

在實際的教學中，就是會發現學生的學習能力參差不齊，且性格也大不相同，教師對課堂就會很難把控。基于此，教師就要對學生進行合理的分層，根據學生的不同情況展開針對性的分析，進行充分的調研，同時教師也要注意在分層過程中，一定要保護好學生的自尊心，要讓學生認識到分層的目的是為了進行更好的教學與學習，從而確保為分層教學奠定一定的基礎[2]。

比如在進行《What would you like？》這一課的教學時，教師在上課前可以先根據本節課的內容——特別是“What would you……”的提問句式的應用這一主題出一套測試題或者進行相對簡單的隨堂問答，讓學生在規定的時間內容完成題目作答之后以同桌為單位互換批閱，然后結合學生的測試成績進行初次的分層;在這之后，教師要根據學生的具體檔位情況進行分析，參照學生的學習習慣以及平時課堂表現進行二次分層，將他們歸入到三個不同的等級當中：程度好、基礎較為扎實的分為A級，程度中等的學生分為B級，而程度較弱的學生分為C級。同時教師也要時刻關注學生在課堂上的表現，從而能夠隨時進行調整。

（二）進行分層教學

在以往的英語課堂中，相當一部分小學英語為了滿足所有學生的要求，讓學生都能掌握相關的知識，于是在課堂中講解的知識就較為基礎，忽視了學生之間的差異性，課堂上展現出來的是學習能力較強的學生英語水平得不到提升，而能力較弱的學生在理解的過程中有很大的困難[3]。教師就要結合學生的水平進行進行，在教學中，教師要注意學習能力好的學生著重在于能力的提升以及啟發，而程度中等的學生重點在于對知識的引導，而程度較弱的學生重點就在于監督以及基礎知識掌握，從而促使所有學生英語水平都能得到有效的提高[4]。

例如對于《There is a big bed》這一部分的教學，本部分內容中存在著“There/here is/are……”的句式，這個句式雖然整體來說比較容易理解，但是依舊需要在具體的用法和使用語境上做出準確地判斷。對于程度較好的學生，教師就要注重其應用以及其他相似知識點的總結，并且要指導學生對相關的資料進行查閱，搜集有關的語句，結合語法進一步展開研究;程度中等的學生教師就要注重其中易錯點的講解，讓學生正確掌握語法的應用;而對于程度較弱的學生，教師首先就要語法引導學生進行記憶，在讓學生進行造句，然后進行組隊練習，確保能夠完全理解該知識點。通過分層教學，每一層次的學生的能力都能得到有效提高，對提升學生的英語水平有很好的促進作用。

除了以上幾方面主要策略之外，小學英語教師在進行學情搜集的過程中還要注意兩個方面：首先要注意擴展自己對“學情”的概念理解，不要將目光只停留在學生的直接學習條件上，對學生的性格、愛好等也要及時了解;其次則是要注意保持對學生學情的動態調整，及時發現學生所發生的新變化，從而為后續的工作提供長效可靠的參考素材。

結束語

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，同樣的，一個千個學生也都會有一千種不同的個人條件，這些條件既會表現在他們的學習過程中，也會體現在他們的學習結果上。小學英語教師要從根本上認識并尊重這一客觀事實，了解到分層教學對于學生的英語學習所具有的重大影響，要在差異化教學思維指導下有效提高學生的英語綜合能力，進一步加強對分層教學的研究，并將其引用到實際的教學中，通過對學生進行合理的分層以及教學，加強學生對知識的理解，促使學生能夠掌握相關英語知識，從而促進學生綜合發展。

參考文獻：

[1]孟蔚.分層教學法在小學五年級英語教學中的應用[J].求學，2020（28）：11-12.

[2]馮秋桃.分層教學法在小學英語教學中的有效運用[J].新課程研究，2020（5）：2.