新課程背景下如何構建高中語文高效課堂

袁紅英

摘要：伴隨著素質教育理念和新課程改革的多方向應用，我國很多學科的課堂教學都呈現出了不一而足的發展趨勢，也都表現出了各具特色和優勢的教學思維，為教育工作者的教學優化提供了大量的參考。高中語文是綜合性、應用性與人文性都非常強的課程，知識和技能的容量也十分巨大，可謂是真正意義上“包羅萬象”的學科，必須要采取多維思維方能進行有效教學。正是出于上述認識，筆者將就“新課程背景下如何構建高中語文高效課堂”提出一些自己的看法，以期能對諸位同仁有所幫助。

關鍵詞：新課程;高中語文;高效課堂

引言：高中生已然進入生長發育的定型期，思維能力、邏輯認知能力和記憶理解能力都已日臻成熟，普遍具備了執行多元學習與接受快速整合教學的意識、能力;與此同時，高中語文的教學內容、方向和目的十分豐富，知識容量也遠非過去學段可比，這則從另一方面確定了這一科目構建高效教學課堂的必要性。從這些分析中不難看出，高中語文教師必須從學生的普遍學情和課程的教學要求著眼，切實優化對教學效率的提升研究工作。

一、借助互動教學手段提高課堂教學效率

一如筆者剛才所言，高中生已經具備了相對成熟的思維能力和自我意識，既在學習方面具備了比較豐富的自主思考經驗，同時也有著這一方面的較強烈的訴求。因此，高中語文教師要在教學過程中懂得“放權”，有意識地組織學生進行更多形式的互動學習活動，一方面讓學生在交流過程中通過彼此知識儲備、學習經驗和思維靈感的交換、碰撞來實現認知提升，另一方面也可進一步調動學生的學習積極性從而取得更為優質的教學成果。當然，教師也要在這個過程中積極參與其中，以引導者和協助者的身份為學生提供必要的指導，并搜集更多有助于后續各方面工作開展的學情信息。

比如在進行必修（一）中《鴻門宴》這一篇文言文的學習，教師可以在完成文章的閱讀障礙清除工作后，將關鍵詞匯、句子的翻譯以及斷句問題交給學生以結組的方式自行探討、解決，并可在學生整體條件比較良好的情況下繼續引導學生試著總結文中各角色的形象特點以及文中依據，而后再開展總結性的講解。

二、借助多元教學手段提高課堂教學效率

（一）利用多元化教學手段提升學生的語文閱讀素養

閱讀是基于語文基礎知識而形成的綜合考查題型，是對學生語文整體素養的初階考查形式。高中語文教師在進行閱讀教學的過程中，應當摒棄對課文篇目的過度依賴，有意識地引入一些與課程教學篇目具有情節、題材、體裁或結構、情感等方面類似性的文章，幫助學生在結合課內既有學習成果的基礎上對多元化的技法應用和情感表達作品形成反哺解析，以此來真正提高學生消化、吸收、應用課內閱讀教學成果的水平，進而實現對學生語文閱讀素養的穩步提升。

例如對于必修（一）中第一單元的詩歌學習，教師應結合這一單元詩歌的文學形式和“詠物而抒懷”的寫作風格，向學生分別介紹各具不同類比效力的文學作品，如：同樣以詩歌形式寫作，但在風格上更顯直接性的《夏夜之心》《格爾達卡》或《臨江仙·滾滾長江東逝水》;以及有著“詠物而抒懷”的技法，但卻并非詩歌的《女兒綠》《草原和月亮》和《北方雪人》;等等。

（二）利用多元化教學手段提升學生的語文寫作素養

寫作是閱讀之后的進階環節，是學生各方面語文素養和技能的最高階整合，也是高中語文教學中的核心組成模塊。高中語文教師在帶領學生開展習作訓練時，務必要將多元化教學思維全面、靈活地滲透進各個環節，從話題審讀、體裁選擇、結構設置、情節安排、角色刻畫一直到具體的措辭雕琢，均應從多個角度選擇各具代表性的優秀作品為學生提供必要參考，同時可將其中最能契合學生主觀認知和理解趣味的內容做重點解析材料。在執行這一工作時，高中語文教師要堅持“精專”原則，不要追求一篇材料的多維優勢，而應重點突出其在某一技法或表達邏輯上的優點，從而使課堂教學的多元資源不致出現模糊化的問題。

比如對于必修（一）第四單元《寫觸動心靈的人和事》這一主題習作，教師可分別從“家庭”、“朋友”、“師生”、“人與自然”以及“陌生人”等幾個角度選擇表現不同情感類型、敘事視角和語言風格的優秀作品，并就具體的角色刻畫手法、環境渲染手法、情感表露手法等技能應用情況做深入解析，從而幫助學生能夠在同時接觸多種行文思路時結合個人情況做到量己而為。

（三）利用多元化教學手段豐富學生的人文綜合情懷

人文綜合情懷是一種基于語文知識和技能而又未在應試考核中直接出現的軟性語文素養，可以理解為是對人性的理解、品讀和融合。高中語文教師要樹立長遠的課程教學眼光，保持一個相對較高的教育站位，將多元化教學模式同樣也應用在培養學生社會情懷、優化學生人文感知的方面中來，通過對課文及課外篇目情感內核的多項、多維解讀，幫助學生理解、思考不一而足的人之性情，以此來促使學生構建起屬于自己的社會感知框架。在進行這一項工作時，高中語文教師務必要實現對所選材料的情感內核做一番篩選，避免一些不良思想的課堂滲透，以免教學結果適得其反。

例如對于必修（二）中《在馬克思墓前的講話》這篇課文的講解，教師完全可以利用網絡搜集來自不同階層、不同國家、不同信仰、不同時代的人群對馬克思這一歷史人物的不同看法，并將之與課文進行對照，以此來引導學生分析這些看法之不同所對應的認知之不同、立場之不同和情懷之不同，進而將社會感知的復雜性和邏輯性有效展現給學生。

結束語：

高中語文是培養學生語文綜合能力與素養的重要教學方式，在傳統的高中語文教學中，教師開展的教學方式，導致學生處于被動學習狀態，嚴重影響教學效率與質量.而語文是集社會、人性、文學、智慧于一身的學科，是對學生思維和認知的核心塑造渠道之一。高中語文教師要重視對高效教學模式的利用，分別從互動教學和多元化教學這兩個維度入手，幫助學生形成良好的語文綜合素養，并以此為指導實現其語文成績的進一步提升。只有這樣，學生才能以更全的視角和更深地理解去對待語文綜合學習，進而為其一生的成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張亞萍.新課程背景下如何構建高中語文高效課堂[J].試題與研究：教學論壇，2021（9）：1.

[2]張建光.新課程背景下高中語文高效課堂的構建策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016，000（003）：201.