學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的問題與實施策略

廖小麗

摘 要：學(xué)前兒童教育一直都是備受社會各界關(guān)注的問題。此階段兒童的年齡尚小，難以理解抽象的事物，游戲教學(xué)也因此被廣泛運用于學(xué)前兒童教育中。教師在開展活動時必須善于靈活運用教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)和游戲相結(jié)合，借此來提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識。本文將針對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲教育中存在的問題進行分析，并就具體的實施策略展開探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;數(shù)學(xué)游戲;學(xué)前教育

為保障學(xué)前教育事業(yè)的良態(tài)化發(fā)展，我國相關(guān)部門出臺了多個相關(guān)政策，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒教師應(yīng)積極關(guān)注游戲及日常生活，切實激發(fā)幼兒的主體性作用。游戲是最受幼兒喜愛的活動之一，教師需借助將游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合來提升教學(xué)實效性，這是毋庸置疑的。但現(xiàn)階段幼兒數(shù)學(xué)教育與游戲的整合情況卻并不樂觀，仍存在許多尚待改善的問題。基于此，本文將針對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題展開分析，并針對將游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)教育中的運用方式進行探討。

一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中存在的問題分析

（一）教學(xué)方式過于老套

幼兒課程游戲化改革正在持續(xù)推進中，無論是由教育理念、教育目標或是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來看，此階段的數(shù)學(xué)教育工作都應(yīng)產(chǎn)生新的變化，但現(xiàn)今仍有諸多幼兒教師未走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)方式過于籠統(tǒng)老套，難以將游戲教學(xué)與幼兒數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，數(shù)學(xué)游戲單一化、重復(fù)化的問題極為突出。在實際教學(xué)過程中，教師常采用講解、示范、操作這一老套的方式，無法切實調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。甚至還有部分教師認為學(xué)前教育階段的兒童理解能力過低，組織數(shù)學(xué)游戲的過程中未強調(diào)幼兒的自主探索，將答案直接拋給幼兒[1]。游戲教學(xué)始終停留于表層階段，未能引導(dǎo)幼兒在游戲中探索數(shù)學(xué)知識。

（二）數(shù)學(xué)活動缺乏互動性及參與性

良好的師幼關(guān)系是提升幼兒生活愉悅感，對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生信賴及興趣的關(guān)鍵。但就現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀而言，這方面工作做的并不是十分到位。雖然大多幼兒教師都能認識到游戲教學(xué)的重要性并嘗試借助游戲教學(xué)來開展數(shù)學(xué)活動，但在活動過程中未注重與幼兒間的互動，幼兒是教育游戲中的主體，而教師卻經(jīng)常脫離于教育游戲之外，這就使得日常教學(xué)過程中師幼間的互動交流過低，教師過于注重引導(dǎo)幼兒在活動中的參與性，而未做好互動與反饋。

（三）游戲活動的形式過于生硬匱乏

游戲是與幼兒天性高度契合的一項活動，應(yīng)是能夠讓幼兒積極自主地參與的活動，因此數(shù)學(xué)游戲中的幼兒應(yīng)是以一個積極主動的身份來呈現(xiàn)的。這也意味著教師需提升活動內(nèi)容的豐富性，借助有效的游戲設(shè)置來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使之自主投入到數(shù)學(xué)活動之中。但現(xiàn)今仍有部分教師組織游戲教學(xué)時的內(nèi)容重復(fù)性過高，反復(fù)使用相似的游戲進行教學(xué)，并始終以一種平鋪直敘式的方式進行游戲?qū)耄@種生硬的游戲化教學(xué)遠遠脫離了本質(zhì)，難以起到真正效益[2]。組織數(shù)學(xué)活動的過程中內(nèi)容生硬匱乏的問題尤為突出，嚴重挫敗了學(xué)前數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的開展效率。

二、游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的運用策略

（一）做好師資培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平

教師的綜合素養(yǎng)將直接影響到數(shù)學(xué)課程的最終開展質(zhì)量。為進一步提升游戲化教學(xué)方式在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的運用成效，需加強師資培訓(xùn)，切實提升教師的專業(yè)水準。基于此，幼兒園應(yīng)組織系統(tǒng)化的課程游戲化教育培訓(xùn)，為教師提供更多成長平臺。同時加強教師教研水平，通過教研將教師在數(shù)學(xué)活動中存在的問題進行共同討論。在教研中教師互相之間能分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識。不斷強化教師的專業(yè)化水平，引導(dǎo)教師進行自我改變，讓教師以高昂的熱情參與到教學(xué)工作中去。

（二）提升游戲中師幼間的互動性

在開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過程中，教師需與幼兒一同參與到教學(xué)游戲中去，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)知識的欲望，并指引其朝向正確的方向成長。如：為引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)，可運用角色游戲法，進行買賣游戲。教師扮演顧客，幼兒扮演服務(wù)員，在游戲中讓幼兒根據(jù)教師給的數(shù)量進行取商品，將按數(shù)取物的數(shù)學(xué)知識融入到角色游戲中。幼兒在游戲中習(xí)得的經(jīng)驗往往不易遺忘，且由于教師在這個游戲中的身份也是參與者，幼兒與教師間的互動性將得以有效加強，能夠積極自主地參與到游戲中去。教師也可借此來更好地參與到幼兒的成長中，引導(dǎo)他們正確面對學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富活動內(nèi)容

學(xué)前教育階段幼兒不易于理解抽象的數(shù)學(xué)，開展數(shù)學(xué)活動的過程中需將抽象的數(shù)學(xué)進行具體形象化，讓幼兒通過直接感知、親身體驗、實踐操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為后續(xù)成長打下堅實基礎(chǔ)。

將抽象的數(shù)學(xué)進行具體形象化關(guān)鍵在于游戲。教師可積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒走進數(shù)學(xué)知識世界，使之迸發(fā)出學(xué)習(xí)本能，形成一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。學(xué)前教育階段的幼兒的年齡較小，游戲教學(xué)是最契合于他們心理需求的教學(xué)方式。教師可以將數(shù)學(xué)活動充分的與幼兒的一日生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識融入到生活游戲、戶外游戲、區(qū)域游戲中，如：將模式的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗融入到餐前活動的游戲中。在節(jié)奏游戲中“拍手拍頭拍肩、拍手拍頭拍肩”，中途停止口令動作，讓幼兒說出下一個動作。讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，針對學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)活動應(yīng)強調(diào)趣味性，教師可借助游戲化的教學(xué)方式來展開相關(guān)活動，激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性，讓幼兒得到更為全面化的發(fā)展，本文針對當前學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中存在的問題展開了具體分析，并針對游戲化教學(xué)法在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的運用方式進行了初步探索，以供相關(guān)人士參考。

參考文獻：

[1]米蘭.幼兒園數(shù)學(xué)教育中實施建構(gòu)游戲的問題與對策探討[J].讀與寫，2021，18（10）：273.

[2]武彥梅.幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動中的問題研究[J].魅力中國，2019（50）：414.

[3]劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的問題及應(yīng)對策略[J].教育觀察（下半月），2018，7（3）：60-62.