小學數學教學中如何培養學生解決問題的能力

李旭葵

摘要：小學生年齡小，對事物的理解力和解決問題的能力較弱。而數學是一門思維邏輯很強的學科，對培養學生的思維能力、問題解決能力有重要作用。因此，在實際的教學工作中，教師要在實際的教學過程中應逐步培養學生能夠自主解決實際問題的能力，通過讓學生自主探究、自主實踐，來讓學生具備對學習方式的自我認知。對此，可就小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;解決問題;能力培養

引言：

在現階段的數學學習過程中，尤其對于四五年級的小學生來講，其已經具備了一定的思維能力，對于一些比較困難的數學題，會下意識地逃避[1]。比如對于數學題目中的應用題型，有很大一部分學生一看到應用題就產生退縮和畏懼心態，這是萬萬不行的，所以培養學生主動解決問題的能力就是必要的一個層面。

一、營造良好的學習環境，調動學生學習積極性

在現階段的教學中，很多老師只注重教學方法的改革創新，往往忽略了教學氛圍、教學環境的改革，導致很多學生在課堂學習中始終處于被動學習的狀態，缺乏學習熱情。老師講什么，學生記什么，課堂中完全沒有知識消化的時間，自主學習能力較差[2]。因此老師要營造輕松的學習氛圍，與學生積極交流互動，讓學生積極主動參與課堂，并且及時給予學生鼓勵，激發學生學習興趣。

例如，在小學數學蘇教版二年級《有趣的七巧板》教學中，老師先向學生展示七巧板，讓學生觀察七巧板有幾種不同的圖形，并且清楚地認識到每塊七巧板的不同，然后引導學生利用其中的2塊或者3塊或者更多塊進行拼圖，最后將自己的拼圖創意與其他學生分享。老師利用七巧板進行教學，提高了學生的學習熱情，讓學生能夠積極參與課堂學習。學生通過對七巧板的觀察、比較再到實踐，不僅對平面圖形特點有了更深的認識，加深了知識的記憶，而且培養了學生空間觀念，可以利用七巧板組出不同的圖案，培養了學生的實踐動手能力。

二、凸顯學生主體地位，保證思維訓練效果

在開展小學數學解決問題教學工作時，教師務必要明確好自身在課堂教學之中所應處的位置，要凸顯出小學生在數學課堂之中的主體地位，還需注重于培養小學生擁有較好的數學思維能力，運用切實可行的方式，燃起小學生對于知識內容的探析欲望，強化訓練其數學思維能力，讓小學生能夠漸漸擺脫自身對于教師所產生的依賴之感，以更為主動的姿態，積極地進行數學知識的學習，與此同時也十分利于使得小學生擁有良好的數學學習習慣，對于小學生往后的數學學習加以推動[3]。

例如，在開展《角的初步認識》一課的小學數學解決問題教學工作時，就需凸顯出小學生在數學課堂之中的主體地位，如讓小學生主動地說出自身所見過，或是了解到的一些角，而在此過程之中，有的小學生則會提出不同的想法，而究竟何為正確的答案呢？教師就可讓小學生在此種“謎題”的驅動之下，對于角的知識內容加以學習，對于角的概念進行解讀。在采用此種教學方式之后，能夠使得小學生在課堂學習之中產生興奮之感，還有助于促使小學生積極投身于思維訓練活動之中，如此也十分有利于保障思維訓練活動的開展效果，做到在此過程之中實現培養小學生的創造能力以及數學思維能力。

三、理論聯系實際，用發展的眼光看問題

數學是一個注重解決生活問題的學科，教師可注重在小學生學習理論的同時聯系生活實際，鼓勵他們將問題帶入生活中來解決，使學生在掌握學習方法的同時，也鍛煉了邏輯思維能力，提高學生解決問題的能力。最能體現這種教學方法的優勢和學生解決實際問題的能力的就是應用題型。

比如，在學習關于價格類型的應用題的過程中，需要運用到簡單的運算，有題為“一輛大巴可載43人，中巴可載25人，一班學生共計66人，需大巴、中巴幾輛以及如何進行分配”。對于這類數學問題，有可能學生在進行解決的過程中會遇到空出一人需要重新包輛車，或者是通過除法計算得出還有幾人坐不上車的問題。因此，教師這個時候就要引導學生將問題帶入現實生活中思考。在現實情況中，包車的目的是讓全班的人都能夠去，在不允許超載的情況下，進行車輛的合理分配，這時候的分配就可以根據實際的座位需要來進行了。這就是典型的數學問題聯系生活實際的解決思路。在學生學習過程中常常會遇到一些與日常生活有關的數學問題，由于小學生的認知還沒有形成一定的完整性，教師要經常性地在數學問題中穿插一些對于生活常識的講授，或者通過生活化的教學方式來實現學生的全面發展。

結束語

總之，在開展小學數學解決問題教學工作時，需將思維訓練工作的展開作為其中的一項重點內容，這是因為在實施思維訓練之后，十分有助于提高小學生的數學思維能力，而此種能力的提高，又能夠為小學生的數學學習做到積極的鋪墊，提高小學生的數學學習水平。因此，對于小學數學教師來說，務必要注重展開思維訓練，做到提高小學生的數學思維能力以及解決問題能力。

參考文獻：

[1]江青青.小學生數學問題解決能力培養的有效途徑[J].當代教研論叢，2020（12）：69+71.

[2]張永芬.小學數學問題解決能力培養分析[J].課程教育研究，2020（40）：35-36.