小學高段語文群文閱讀的教學策略

陳沖

摘要：群文閱讀教學是近幾年發展較快的閱讀教學新模式，已逐步向各縣城區學校推廣，很快就將普及各學校。它是新課程理念下的一種新的閱讀教學形式，為語文閱讀教學注入了新的生機與活力，更是學生豐富閱讀量、提高閱讀水平的一種重要手段。為了使小學高段語文群文閱讀教學高效，我認為可以采取精心設計學習單，發揮引領作用;掌握統整方法，提升閱讀能力;注重拓展延伸，豐富情感體驗等策略。

關鍵詞：小學高段、群文閱讀、教學策略

小學高段，是增強學生閱讀興趣、提高閱讀能力的最佳時期。因此，“群文閱讀”教學的開展就要把握住這個時機，對學生的閱讀進行大力培養。“群文閱讀”教學就是一種最有效的手段，因為課堂上教師只側重于某一議題來教學，教會學生更有效的閱讀方法和技巧，進而引導學生自主閱讀一組文章，使閱讀能力得到長足的發展和提高。

一、精心設計學習單，發揮引領作用

（ 一 ） 緊扣議題

首先在設計學習單的時候，要圍繞議題完成學習任務，在設置問題時要通盤考慮清楚。這樣有的放矢，才會更好地為議題服務。如：遵義市播州區第一小學田洪艷老師在設計作家筆下的人物形象（吝嗇鬼）——1+X《兩莖燈草》學習單時，她就緊緊圍繞“吝嗇鬼”這一議題設計并制作了一張學習單。她所選的一組文章都是與“吝嗇鬼”有關的。如：英國戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克，法國劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴貢，巴爾扎克長篇小說《守財奴》中的葛朗臺，俄國作家果戈里長篇小說《死魂靈》中的潑留希金。

（ 二 ） 突出重點

群文閱讀的文章多，閱讀量相對較大，如果你想面面俱到，那學生就無從下手。在閱讀時，要花大量的時間，效率就會大大降低，結果什么也抓不住也抓不好。學生就會覺得閱讀是一種痛苦，興趣一下子就會減弱甚至消失。因此，教師在設計學習單之前得考慮好，如何避免這種情況的發生？我個人認為在給群文閱讀設計學習單時必須抓住重點，就田洪艷老師在設計作家筆下的人物形象（吝嗇鬼）——1+X《兩莖燈草》中，她就抓住人物的正面描寫和側面描寫刻畫人物形象為重點。學習單中填寫的內容包括家人、猜測、嚴監生的表現、嚴監生的心理，要求讓學生在文中找出語句，圈畫出關鍵詞并做批注。

（ 三 ） 突破難點

難點是關鍵，一旦得到突破，其他問題就迎刃而解。學生一下子豁然開朗。那么，教師在設計難點時，應該怎么做呢？我認為在群文閱讀中，我們教師要結合學生的閱讀水平，選擇最簡單、最有效的方法去解決問題。這樣可以激起學生的閱讀興趣和引起學生的思考。如赤水市旺隆小學李光偉老師在小說中的“歐·亨利”式結尾中設置的教學難點，是在小說閱讀中體會“意外結局”的藝術特點，思考這種結尾方式帶來的藝術效果。通過對比閱讀小說的異同，讓學生體會這種結尾能達到其意想不到的藝術效果，能給人更深的思考，從而使學生愛上這種結尾方式。

二、掌握統整方法，提升閱讀能力

韓愈曾說過“授人以魚不如授人以漁”。在群文閱讀教學中，一旦學生掌握了方法和技巧，他就會運用到課外閱讀中。教會學生對比閱讀，不管是進行橫向或縱向比較，再進行歸納、整理，形成自己的觀點和獨到的見解。只有這樣通過自己比較、思考得來的東西，才是真實的、深刻的，有靈魂的。或許會有意想不到的收獲。如吳敬梓筆下的嚴監生，莎士比亞筆下的夏洛克，莫里哀筆下的阿巴貢，巴爾扎克筆下的葛朗臺，果戈里筆下的潑留希金，他們有相同點，也有不同點，這就要通過我們的對比才能知曉。再進行統整，你便得知是什么原因導致他們吝嗇的，對當時的社會有更深的了解和認識。

三、注重拓展延伸，豐富情感體驗

多數語文老師在學生閱讀上拓展延伸不夠，只不過是走形式而已，一帶而過。其實，這一環節能趕到助推作用的。教學中，教師們由于把大部分的時間花在前面環節了，剩下的時間顯得少之有少，倉促地結束了這堂課。我認為這一環必須抓實，對學生的閱讀能力有很大促進。因此，教師更應向學生推薦更多的課外書籍讓他們閱讀。小學高段的語文教師，還可以編輯（9--12）冊群文閱讀的課本。

閱讀后，學生們一定有所感，所想，所思，所悟，就會發表自己的觀點和見解。在這種情況下，教師要趁熱打鐵，讓學生及時提筆記下自己的讀書心得，或運用群文中的一些寫作方法來訓練寫作。寫完后，擇機讓學生再在全班進行讀書分享和美文分享活動，定期舉行讀書分享活動，將文章在全班張貼并展示也來。以此來促進學生多閱讀，讓班級形成濃郁的閱讀氛圍，學生一旦享受到閱讀帶來的樂趣，喜悅不言而喻。這才真正體會到群文閱讀的魅力無窮。

綜上所述，群文閱讀的教學方法對于小學語文的教學是具有推動作用的，教師針對不同學段的學生進行分類指導，幫助學生確立閱讀指導方向，使學生在長久的閱讀中形成對語文學科的綜合認知，將小學高段作為學生群文閱讀學習的重點，促進孩子閱讀水平的提高。

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