將數學生活化，提升小學數學教學的有效性

張鑫順

摘 要：在新課程改革深入發展的背景下，要求小學數學教學必須秉承素質教育的發展目標，融入多樣化的教學方式，提高學生的綜合素質能力，由于數學學科是與日常生活息息相關的學習科目，如果能夠構建生活化的數學課堂，就可以有效激發學生的學習熱情，進一步降低數學知識的理解難度，在生動形象的生活化課堂情境中提高數學教學的有效性。本文分析了生活化教學在數學課堂中的構建意義，并提出了一些具體的構建策略以供參考。

關鍵詞：數學生活化;小學數學;教學;有效性策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0163-04

Turn mathematics into life and improve the effectiveness of mathematics teaching in primary schools

ZHANG Xinshun? （Mapu Central Primary School， Yunxiao County， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the background of the in-depth development of the new curriculum reform， it is required that primary school mathematics teaching must adhere to the development goals of quality education， incorporate diversified teaching methods， and improve students' comprehensive quality capabilities. Because mathematics is a learning subject closely related to daily life， If a life-oriented math classroom can be constructed， it can effectively stimulate students' enthusiasm for learning， further reduce the difficulty of understanding mathematics， and improve the effectiveness of mathematics teaching in a vivid， life-like classroom situation. This article analyzes the construction significance of life-oriented teaching in mathematics classrooms， and proposes some specific construction strategies for reference.

【Keywords】Mathematics living; Primary school mathematics; Teaching; Effectiveness strategy

在教師帶領學生對數學知識展開深入分析的過程中不難發現，傳統的教學模式已經很難適應新時期的教學發展要求，尤其是在新課改的教學發展背景下，數學學科的教學要求也在不斷提升，要求數學教師必須順應時代發展趨勢，融入生活化教學理念，在生活化數學課堂情境下全面培養學生的自主學習能力，幫助學生深入探究數學知識內涵，從而有效提高小學數學課堂的教學實效性。

1.生活化小學數學課堂教學構建的意義

（1）生活化教學可以提升數學知識的直觀體驗

雖然小學階段的數學知識大多為基礎性的學習內容，但學生由于理解能力正處于初期發展階段，基礎性的內容也會讓他們感到在學習理解過程中存在一定困難，尤其數字與符號的學習非常抽象，這也加深了學生對數學知識學習的難度，這就需要教師借助生活化教學培養學生的數學學習興趣，借助生活中喜聞樂見的元素有效地滲透數學知識，進一步將數學知識與生活常識融入一起，從而使抽象的知識變得生動直觀，幫助學生獲得良好的知識積累。

（2）有助于學生將數學知識應用到實踐中

新課標為小學數學教學發展提出了更高要求，尤其是在素質教育理念的發展背景下，要有效提高學生探究數學知識的應用能力，降低學生讀死書、死讀書的現象，指導學生將學習到的數學知識應用到實踐生活中。隨著教學改革的深入發展，教師需要對學生實踐能力的培養引起足夠重視，通過構建生活化的教學模式全面提高學生的實踐操作能力，將理論知識與實踐生活有效聯系在一起，幫助學生體會到學習的價值與意義。

（3）生活化教學推動小學數學教學的改革

陶行知先生曾提出生活即教育的思想理念，這一理念對當代教學發展而言具有極強的先驅指導價值，倡導教師借助生活化教學提高學生的文化認知水平，潛移默化地培養學生的實踐應用能力，而生活化小學數學課堂的構建推動了教育教學改革的發展，有效落實了以生為本的教學發展理念，結合時代發展需求實現了數學課堂教學模式的改革與創新，在一定程度上推動了學生整體學習素養的提升，幫助學生獲得了學習水平的進步，非常符合教育教學改革發展的新方向和新要求。

2.小學數學課堂教學現狀

（1）生活化教學目標不明確

我國小學校園內有一部分教師在教學過程中只是為了生活化，而在數學課堂中展開教學指導，直接導致課堂教學發展存在極強的目的性，很多教師布置的生活化教學場景是不合理的，與數學知識教學缺乏兼容性，在數學課堂中開展生活化教學的行為出現了本末倒置的現象，忘記了教學發展的初衷，學生在這種錯誤的教學形式下過分追求教學的相應知識，這種教學方法沒有充分發揮出生活化教學應有的價值與作用。

（2）生活化教學方式的單一

雖然生活化教學對學生的學習和能力提升帶來很大驅動力，但在實際的教學過程中，許多教師認為生活化教學是擾亂課堂秩序的始作俑者，尤其是一些偏遠地區或年齡較大的教師，由于受到傳統思維的限制，對生活化教學的應用往往存在偏見，不合理地應用也讓學生面對這種教學方式缺乏積極主動性，這在很大程度上限制了學生思維水平的發展，導致他們對所學知識的理解僅僅停留在表面，缺乏對知識的深入理解和探究。

（3）生活化教學趨于形式化

在新課改的教學發展背景下，許多教師為了迎合生活教學思想而出現了形式主義現象，強制性地引入一些生活化的教學內容，雖然表面上滿足了教育改革的方向和思路，但這種教學模式根本沒有激發學生的知識探究熱情，對于加深學生的理解水平和思維發展而言并未真正發揮作用，這種生活化教學模式在解決問題的過程中往往會產生適得其反的教學效果，學生由于煩瑣的描述而加深理解困難，形式化生活教學導致學生浪費了過多的學習時間，影響到學生的整體學習質量。

3.小學數學生活化教學策略

（1）結合課本，借用生活素材

在小學數學教材中描繪的情境與學生的生活實踐能否產生聯系，體現著數學知識與生活是否具有兼容性，關乎能否真正構建出真實性的生活化數學課堂。這一因素對學生數學學習情感也產生著潛移默化的影響作用，要求數學教師在課堂教學過程中必須結合學生已有的認知規律，掌握數學知識及學生的生活經驗，結合學生的日常見聞以及所接觸的周圍事物，將數學知識與日常生活有效聯系在一起，在具體形象的感知過程中幫助學生感受數學知識的魅力。例如，在《觀察物體》這部分內容的學習過程中，由于學生對立體事物的空間感知能力尚未完全形成，如果教師僅僅借助平面課本以及相關插圖展開教學指導，學生很難真正理解同一幾何物體在不同角度下為什么會存在不同的形狀。這就需要教師幫學生提供一些水杯、粉筆盒等生活常見的素材，在這節課程的實際操作過程中，引導學生動手搭配，從不同的角度對這些物體進行觀察，并得出三維視圖的概念，在實踐過程中認識到不同角度會觀察到不同平面圖形的這一理念，如此借用生活中常見的素材開展教學活動，不僅可以實現事半功倍的教學效果，還能為學生帶來豐富的學習體驗過程，使學生對這部分知識的理解和記憶變得更加牢固。

（2）課堂導入，結合實際生活

生活化的課前導入指的是教師在開展小學數學課堂設計過程中，以生活為出發點在課堂中代入數學知識，借此方式有效激發學生的學習積極性，強化學生對數學知識的學習和理解。在開展小學數學教學的過程中，教師要對生活化教學內容進行挖掘，為接下來的教學活動做好充足的課堂準備工作。例如，在學習“方向與位置”這部分內容的過程中，教師可以在課堂中先詢問學生：“同學們，請問你們知道現在我們面對的是哪個方向嗎？”學生會迅速沿著教師的問題展開思考，而后教師幫學生了解到正確答案只有一個，需要大家統一答案。教師在教學過程中拿出指南針，在有效指導下引導學生結合指南針的正確使用展開探究，分析所面對的方向。很多學生對東西南北的基礎方向是早已了解的，但在進入教學樓后對位置和方向的判斷有些轉向，這就要求教師必須通過辨別正確的方位來提高學生探究數學知識的積極性，有效保證學生探究數學知識的實際效果，而教師在開展小學數學生活化教學的過程中，也要幫助學生提高方向認知能力，這也為教師后續的教學工作提供了有效指導，為學生高效理解數學知識奠定了基礎。

（3）課堂教學，緊貼實際生活

第一，聯系實際，創設生活情境。如果數學教師能在小學數學課堂中為學生創設相應的教學情境，就可以進一步加深學生的情境體驗，從而使學生在熟悉的生活場景中展開學習與探究，有效消除學生對數學知識的恐懼心理，使學生充分感受到數學與生活實踐之間的聯系。教師要結合學生的生活實際出發，結合學生已有的生活經驗創設生活化數學課堂情境，幫助學生借助掌握的數學知識解決相關問題。例如，在學習“數字編碼”的過程中，教師可以先詢問學生在日常生活中是否觀察過數字編碼，很多學生都會說自己沒有見過，而后教師詢問學生是否看到過車牌號，是否有自己的學生證，學生證上是否有自己的學習號碼等，在學生回答完相關問題后，教師可以告知學生這就是數字編碼，同時數字編碼在生活當中的應用非常廣泛，借助數字編碼可以獲取很多資源信息，從而在教師的有效指導下，使學生迅速進入深度學習探究過程，有效提高學生探究知識的熱情。在學習“三角形內角和”的過程中，教師就可以利用提出問題進行講解，幫助學生快速進入學習狀態，教師可以引導學生思考：“三個內角的關系是怎樣的？三個內角相鄰中兩個角的角度有哪些限制？”通過這種方式提高學生的探知欲望，幫助學生主動學習三角內角和的知識。選擇各種方式創設生活化情境，結合學生的認知能力與實際生活創造出與學生接近的生活學習情境，進一步強化學生的情感體驗，從而幫助學生更好地理解并掌握數學知識。

第二，貼近生活，提出數學問題。在小學數學課堂中，提問是教師經常采用的一種教學手段，有效提問不僅能引導學生的思維發展，還可以幫助學生更好地適應課堂教學節奏，有效拉近師生之間的溝通距離，從而為學生構建輕松愉悅的課堂學習氛圍。這對于拓展學生的思路并啟發學生的智慧發揮著非常積極的作用，教師在小學數學課堂中展開提問必須注重問題生活化，將一些理論化的知識內容結合生活內容進行思考和提問，這樣可以幫助學生在特定的情境中進入思考狀態，有效培養學生舉一反三的思維能力。例如，在進行“混合運算”的過程中，教師可以為學生提出以下問題：“某同學在周末與父母共同去游樂園進行游玩，已知游樂園的門票為每人80元，兒童票半價，請同學們計算出這位同學與父母共同進入游樂園，需要準備多少錢？”這類貼合學生實際生活的問題能夠激發學生的探究主動性，幫助學生快速結合已掌握的數學知識展開計算，在與其他同學溝通交流的過程中，通過深入思考和計算獲取正確答案，有效培養了學生的計算能力。借助這種生活化的課堂問題有效提高課堂教學效果，幫學生營造一個良好的課堂學習氛圍。

（4）生活工具，構建高效課堂

在數學課堂教學過程中，豐富的教學工具是教學指導不可或缺的重要內容，而基于生活化數學課堂的教學指導，教師必須找到與學生學習思維方式相符的生活化教學工具，幫助學生創設出高效數學課堂，有效提高學生的認知理解能力。例如，在學習與“時間”相關的知識內容時，教師可以將一個大型圓盤鐘表帶入課堂中當作教學工具，通過結合時鐘進行講解，幫助學生了解“時、分、秒”的相關概念，在選用生活化教學工具的過程中，要將簡單獲得工具作為主要原則，要結合具體的數學探究內容為學生選取熟悉的生活物品，在較短的時間內通過科學選取工具來豐富課堂教學形式。再如，在學習“軸對稱”圖形的過程中，如果教師僅僅依靠口頭講解展開指導，會讓學生感到索然無趣，無法有效調動學生的學習欲望，這也導致學生不能認真聽講，整體學習效率變得非常低下。這就需要教師必須充分結合生活化的教學工具吸引學生的課堂注意力，有效增強學生的數學課堂探究欲望。教師可以將生活中常見的剪紙引入數學課堂中，首先，幫助學生展示剪紙得到的圖案，圖案經過對折后可以實現重合，這就成為最簡單的軸對稱圖形，其次，再將學生分為若干小組，使學生以小組為單位進行實踐動手操作，分別剪出不同形狀的軸對稱圖形，作品完成后相互交換自己的作品并展開課堂評價，在這一過程中學生之間將會實現有效互動，教師的適時參與指導也拉近了師生之間的距離，有效提高了學生的動手實操能力。在實踐課堂中反復對所學的數學知識進行復習，進一步吸引學生的課堂注意力，提高學生的課堂學習主動性，使學生更好地對數學知識展開學習，并獲得深刻的理解和記憶。

（5）走進生活，組織實踐活動

數學知識源于生活又服務于生活，這充分反映出社會的現實需要。在小學數學課堂教學中，教師必須深入了解學生的身心發展規律，結合學生的學習特征開展生活化數學教學活動，借助實踐活動有效培養學生的知識應用能力。生活化教學活動的開展不僅包括數學結果的形成和認知過程，還要在這一過程中塑造學生個性化的數學思維，這就需要教師在制定相關活動的過程中，必須遵循學生的身心發展特點，加強學生的生活學習感受，使學生深刻體驗到數學知識的學習意義，從而全面促進學生數學學科綜合能力的提升。以“數據搜集與整理”這一課的教學內容為例，教師要在本節課程中引導學生進行生活化實踐活動，可以帶領學生走出課堂，來到社區或街道展開相關數據的收集和整理，有效培養學生的數學知識應用能力。教師可以將這次調查內容設置為對社區內的各種垃圾進行分類，并對不同種類的相關數據進行統計，借助這種方式幫助學生由課堂學習走向實踐學習，使學生的實踐生活與數學知識聯系得更為緊密，從而進一步激發學生的學習熱情，使學生在欲望驅動下積極主動地參與到數學搜集與整理活動中，可以使學生更加靈活地應用所學知識解決生活問題，使數學知識真正服務于現實生活，加深學生對數學知識的有效理解。進而在數學課堂中滲透環保教育理念，有效提高學生的環保意識，推動素質教育的有效落實。

（6）結合生活，布置課后作業

生活化教學不僅要貫穿數學課堂的準備階段和課堂教學過程中，也要有效滲透到學生的課后復習過程中，教師要盡可能地聯系生活，為學生布置一些數學作業，幫助學生在探究的過程中實現對數學知識的理解和掌握，同時幫助教師更好地掌握學生的整體學習情況，以便于教師及時調整教學策略，為學生展開針對性的指導，這也是數學思維真正實現深入發展的主要途徑，是數學課堂教學得到進一步延伸的重要體現。數學教師必須轉變傳統的課堂作業方式，將作業內容融入學生的生活實踐中，幫助學生設置一些具有探究價值的數學題目，全面激發學生探究數學作業的興趣，幫助學生獲得更多的數學知識。例如，教師在幫助學生“認識鐘表”的過程中，不僅要幫助學生了解鐘表的正確認識和概念理解，更要通過課后作業內容提高學生對鐘表的實際應用能力，真正幫助學生將學習到的數學知識服務于現實生活中，從而體會到數學知識的魅力與價值。教師可以指導學生記錄每天從家中來校的時間以及回到家中的時間，也可以對家庭睡覺吃飯的作息時間進行記錄，借此可有效提升學生在生活中挖掘數學知識的能力，加強學生對實踐知識的理解和應用，這對于推動學生素質水平的提升發揮著重要作用。

4.結語

綜上所述，生活化教學模式在小學數學課堂中的應用符合教育教學改革發展的要求，需要教師及時轉變傳統教學思維，利用新的教學理念和多元化的教學方法構建數學課堂環境，結合學生的生活實際融入豐富的生活教學元素，進一步降低學生對數學知識的理解，有效提高學生的邏輯思維能力，通過生活化小學數學課堂，培養學生的數學核心素養，切實幫助學生獲得綜合素質的有效提升。

參考文獻

[1]柳忠孝，徐向英.小學數學生活化教學策略初探[J].基礎教育論壇，2021（28）.

[2]陳云.小學數學生活化教學策略研究[J].新課程，2021（19）.

[3]朱思師.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學[J].教師，2021（06）.

[4]李欽堯.淺談小學數學生活化教學策略[J].中學課程輔導，2021（20）.

[5]周小敏.小學數學生活化教學策略探究[J].卷宗，2021（05）.

[6]鄭延梅.小學數學生活化教學策略分析[J].中外交流，2021（01）.

[7]歐陽紅英.小學數學生活化教學實施策略[J].新課程研究，2021（01）.

[8]侯曙霞.小學數學生活化教學的實踐探析[J].情感讀本，2021（03）.