高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

姜鵬

摘 要：批判性思維是創(chuàng)新的核心思維，批判性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)教育改革中的重要詞匯。受應(yīng)試教育體制的影響，我國目前基礎(chǔ)教育體系嚴(yán)重缺乏對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新沒有足夠的動力，創(chuàng)新能力匱乏。本文以高中生物課程為例，對學(xué)生批判性思維展開討論分析，提出批判性思維培養(yǎng)部分策略，以期更好地推動中學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;批判性思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0040-03

Cultivation of Students' Critical Thinking Ability in High School Biology Teaching

JIANG Peng? （Lanshui Middle School， Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】Critical thinking is the core thinking of innovation， and the cultivation of critical thinking ability is an important vocabulary in the current middle school education reform. Affected by the test-oriented education system， my country's current basic education system is seriously lacking in the cultivation of students' critical thinking， resulting in insufficient motivation for students' innovation and lack of innovation ability. In this article， taking the high school biology course as an example， it discusses and analyzes students' critical thinking， and proposes some strategies for critical thinking training， in order to better promote the development of middle school students' innovative thinking.

【Keywords】High school biology; Critical thinking; Innovative ability; Training strategy

批判性思維是在做的過程中不斷從反面進(jìn)行思考，通過價值表面尋找本質(zhì)，體現(xiàn)個人意識的準(zhǔn)確性和真實性。批評性思維是有針對性的、自律的判斷，這個判斷能進(jìn)一步解釋、分析、評估出判斷的概念和方法，具體包括兩個方面：第一個是認(rèn)知能力，也被稱為批判性思維技能;第二個是情感意圖，也被稱為批判性精神。因此，認(rèn)為批判性思維是對信念或知識的一個假設(shè)含義，通過積極思考和質(zhì)疑，達(dá)到對事物本質(zhì)的探索，產(chǎn)生深入廣泛的理解。批判性思維在國內(nèi)教育研究起步較晚，側(cè)重于心理學(xué)和哲學(xué)對其的研究，在教育領(lǐng)域批判性思維所占比例較小，基礎(chǔ)教育中對學(xué)生批判性思維的普及和創(chuàng)新缺乏動能，因此中學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)得非常弱。培育發(fā)展型、創(chuàng)新型人才，與批判性思維培養(yǎng)分不開，尤其是在以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為背景的新教育體制下，批判性思維的培養(yǎng)變得非常重要。要做好中學(xué)生批判性思維教學(xué)就必須從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)組織上進(jìn)行改善，高度重視批判性思維的評估，不斷加強(qiáng)批判性教學(xué)理念和課堂教學(xué)，提供批判性思維培訓(xùn)和創(chuàng)新方案。

1.高中生物學(xué)教學(xué)對批判性思維的問題

長期以來，我國教育主要看教師的教育資源，以應(yīng)試教育為主線，以升學(xué)為目標(biāo)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生能力的標(biāo)志是升學(xué)率。教育的工作覆蓋面和范圍不斷擴(kuò)大，在這個大環(huán)境下，大部分高中教師以發(fā)展學(xué)生的識記能力為主，非常重視考試范圍，及學(xué)生對知識點的掌握程度，并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易形成禁錮思維，限制了學(xué)習(xí)的廣泛發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。隨著教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國已開展基礎(chǔ)教育課程改革，著重全面實施素質(zhì)教育，但受長期以來的應(yīng)試教育的影響，學(xué)校管理層、教師、家長以及學(xué)生對新改革的教育理念了解得還不深入，對素質(zhì)教育的核心思想理解得不透徹，甚至被異化，加重了以成績?yōu)楹诵牡膶W(xué)習(xí)路徑，此外在學(xué)校制度建設(shè)方面以及教師教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移方面，并沒有按照基礎(chǔ)素質(zhì)教育在實施，大多數(shù)教學(xué)實際上不能滿足學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求。生物學(xué)雖是一個古老的話題，但它也是一門新興學(xué)科。未知問題居多，生物多樣性復(fù)雜，對學(xué)生的要求較高，并且與自然和生活息息相關(guān)，對批判性思維的需求較大。把批判性思維培養(yǎng)置于生物學(xué)教學(xué)中，能為學(xué)生分析、判斷、演示、推理和解釋說明提供自我校準(zhǔn)的思考能力，是學(xué)生學(xué)會應(yīng)用批判性思維學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是當(dāng)前教育改革的主要課程。但在生物學(xué)教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩種問題：第一個是忽略批判性思維的培養(yǎng)，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識構(gòu)建，沒有認(rèn)識到生物學(xué)知識的本源，與生活實際脫軌，學(xué)生失去創(chuàng)新能力;第二個是將邏輯思維與批判性思維混淆，充分肯定邏輯思維，批判性思維也以邏輯思維為根本，依葫蘆畫瓢的教學(xué)居多。學(xué)生個體在尋找真相過程中的求真態(tài)度有所欠缺。批判性思維也是求真的一個過程，它側(cè)重學(xué)生在求真過程中的批判性態(tài)度，包含學(xué)生個人的觀點、思想、心理甚至是信念，在違背自身真實感受狀態(tài)下能否具備敢于否認(rèn)的勇氣和態(tài)度。通常來講，尋找生物真相的過程其實是敏感的，高中生在面對問題時主動思考的能動性還是可以的，但在面對質(zhì)疑或者需要自己質(zhì)疑的過程時比較弱，在尋找答案的過程中容易接納客觀存在的錯誤，有些甚至是聽之任之消極應(yīng)對，這些都是出于學(xué)生的心理態(tài)度發(fā)展的健康程度，缺乏主動尋找解決方案的動力便不利于批判性思維的發(fā)展，也會影響學(xué)生其他能力的發(fā)展。加之高中生在處理系統(tǒng)化問題時的能力普遍較弱，面對復(fù)雜的生物知識難以形成自己的解決路徑，難以實現(xiàn)有條不紊地尋找相關(guān)信息，集中注意力解決相關(guān)問題。

2.批判性思維在高中生物學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)

批判性思維融合在教材中。教材是主要的教學(xué)資料，教材的編寫相對比較集中，包含了先進(jìn)的研究成果和教學(xué)智慧，也反映了現(xiàn)代教育理念對教育價值的追求。教材中的批判性思維可以給教學(xué)提供至關(guān)重要的方法，思維能力的發(fā)展是評估教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。批判性思維是創(chuàng)新思維的核心，高中生物改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為主，在此基礎(chǔ)上，新版的生物學(xué)教材給學(xué)生實踐提供了豐富的批判性思維引導(dǎo)素材，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過程，勤于動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)獲取信息的能力，獲取新知識的能力，使批判性思維能力得到發(fā)展。高中生物學(xué)課程分為必修和選修兩個方面，必修模塊的內(nèi)容可以幫助學(xué)生從微觀和宏觀方面理解生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生命系統(tǒng)的發(fā)展和變化規(guī)律，為提高整個高中生物科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。而選修模塊的內(nèi)容有助于擴(kuò)大學(xué)生的生物視野，提高學(xué)生對生物技術(shù)和社會關(guān)系的理解，為更好地提高學(xué)生的實踐和探索創(chuàng)造機(jī)會。在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識不斷提升，著重于在實驗學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的活動不斷增加，這些都體現(xiàn)了批判性思維培育在生物學(xué)教學(xué)中的發(fā)展趨勢是明顯的。國家不斷重視學(xué)生基礎(chǔ)教育改革，使學(xué)生的批判性思維發(fā)展得到良好的機(jī)會，設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的廣泛實踐，為學(xué)校教學(xué)提供了幫助，也擴(kuò)大改善了學(xué)生提升技能的機(jī)會，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的教育新理念，更加凸顯了批判性思維的重要性。

3.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要讓學(xué)生知道批判性思維具體是一種什么樣的思維方式，是怎樣的思考形式和思維路徑，具有哪些特性。一般來看，批判性思維有助于對問題的收集、信息的分析、數(shù)據(jù)的評價等能力，查明事實和個人主張差異之間的能力，可以更好地發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并對其進(jìn)行評估，整體邏輯能力是嚴(yán)格的，可以更加明確和解釋結(jié)論的能力。具有批判性思維是不盲從的，能更深層次地思考問題，充滿好奇心，有堅決的態(tài)度和意識，能克服負(fù)面影響，在處理問題上有一個開放的心態(tài)，能夠端正自己的態(tài)度。高中生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，邏輯思維能力較弱，學(xué)生的批判性思維具有極高的可塑性。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極重視對批判性思維的理解，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點，注重引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維方向發(fā)展，從學(xué)生的成長特性出發(fā)，根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（1）提高教師自身批判性思維的能力

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生成長的關(guān)鍵核心是教師，只有教師掌握了更高的批判性思維才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。相關(guān)研究表明，在我國影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的主要因素還是教師，教師的批判性思維能力決定了學(xué)生的水平。這也是受制于應(yīng)試教育的影響，灌輸式教育培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生習(xí)慣于聽教師的，如果教師在教學(xué)方法上只重視學(xué)生的基本理論和基本知識，創(chuàng)新思維、批判性思維和獨立思考的能力就跟不上。在過去的教學(xué)理念和教材中，對如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容是較少的，很顯然在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是比較困難的。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師必須提高自身批判性思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)對批判性思維特點和規(guī)律的把握，提高自身對批判性思維的理解，在理論上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)批判性思維教學(xué)理論和技巧，通過日常教學(xué)活動實現(xiàn)批判性思維引導(dǎo)，增加自身良好的批判性思維，才能更好地鼓勵學(xué)生的能力培養(yǎng)，提升教學(xué)水平。要敢于否定自己的能力，多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，多研究教材教學(xué)目的，理解教材中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教育計劃，不斷修正自己的教學(xué)目標(biāo)。例如，在備課人教版高一生物必修1《分子與細(xì)胞》時，教師要對過往的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，在對應(yīng)生物學(xué)科素養(yǎng)教育要求中不斷尋求新的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。批判性思維能力是能力的傳輸過程，是教師教學(xué)生以“漁”的過程，教師要積極使用正確方式引導(dǎo)學(xué)生，積極融入現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生能夠提出意見并對其進(jìn)行獨立思考，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)課堂肯定是行不通的，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識便要尊重學(xué)生主體，改善學(xué)生的被動地位需要教師積極重視學(xué)生在課堂上的主動表達(dá)，多建立有效溝通，讓學(xué)生勇于表達(dá)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生容易陷入唯課本論的思維誤區(qū)，原因在于學(xué)生的思維體系都是圍繞課本教材來改變的，始終認(rèn)為教師是正確的，教師說什么自己就做什么，只有把這項事做好了成績才會高，才能考上好大學(xué)。這種觀點與批判性思維和創(chuàng)新能力，以及學(xué)生的其他能力培養(yǎng)是背道而馳的，因此教師在教學(xué)活動中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。在課堂教育中要主張自主合作探究的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建和諧、平等、愉快的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠思考問題，敢于質(zhì)疑問題的真實性和多樣性，積極拓展學(xué)生的思維，鼓勵發(fā)散性思維，肯定學(xué)生質(zhì)疑的行為和過程，這對學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)極為有利。比如在《生物與環(huán)境》一課的教學(xué)過程中，通過組織小組探究式討論活動來優(yōu)化課堂氛圍，通過引導(dǎo)學(xué)生從生活中找出種群與群落的關(guān)系，然后延伸至生態(tài)系統(tǒng)的討論中去，不僅可以增加學(xué)生的興趣，還能有效引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。在組織課堂活動中，教師要做參與者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，參加教育的過程和學(xué)生共同探討，實現(xiàn)教師和學(xué)生的有效溝通，了解學(xué)生的思考方式，發(fā)現(xiàn)其中的不足和局限性，積極關(guān)注這些問題并進(jìn)行改善。

（3）借助教材

從教材的發(fā)展變化可以看出教材的先進(jìn)性和積極性，每個章節(jié)都設(shè)置了“問題探討”欄目，設(shè)置這個欄目的目的是想讓科學(xué)事實引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，尋找解決問題的方法和途徑，這個過程不僅激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的興趣，而且還為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維提供了方案。教材是教育研究工作人員根據(jù)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計的，教師要理解教材的教育計劃，必須注重教科書，科學(xué)使用教材素材，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在人教版高一生物必修2中《遺傳與進(jìn)化》中，教材提供了非常好的一個案例“孟德爾的豌豆雜交實驗”，這個案例對遺傳與進(jìn)化的概述有一個非常清晰的概述，既要充分借助教材，還要深入了解教材中素材的來源，充分做好備課，在教學(xué)前做好對教材知識結(jié)構(gòu)的延伸，通過豐富的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，不斷挖掘新的觀點，培養(yǎng)學(xué)生遺傳與進(jìn)化的意識，更加靈活地應(yīng)用批判性思維。

（4）科學(xué)評價

建議在新的課程應(yīng)加強(qiáng)“三維”意識，即知識、能力和情感態(tài)度價值觀的融合，形成立體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要科學(xué)動態(tài)、熟練和全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，建立科學(xué)的評價體系，特別是生物學(xué)教學(xué)時間活動過程，以教材理論為基礎(chǔ)，合理全面地實施科學(xué)評價。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢和考核標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)考核上要從兩個方面進(jìn)行突破，一方面要積極研究考試評估內(nèi)容，評估內(nèi)容必須加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的重視，尤其是批判性思維等創(chuàng)新思維，重視考核的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，加重主觀評分考核，采用開放式測試試題給出評分。同時在教學(xué)活動中要加強(qiáng)對學(xué)生的評價，做好教學(xué)評一體化，從課前、課中和課后了解學(xué)生對知識的思考，合理評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，鼓勵學(xué)生批判性思維的發(fā)展。此外，還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)的橫向科研和學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行更廣泛的質(zhì)量評價，使評價更加系統(tǒng)化、誠信化，以此實現(xiàn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育的評價改革。

總之，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，根據(jù)時代和社會發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生對未來發(fā)展的切入，既要符合邏輯，也要符合實際教學(xué)情況。因此可以通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)批判性思維的訓(xùn)練，積極培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，這既是核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)目的，也是基本要求，更是人才核心素養(yǎng)發(fā)展的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王小毛.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中學(xué)生數(shù)理化，2017（07）.