生本理念下的小學數學教學生活化研究

曾桐鈴

摘 要：在生本教學理念下，如何加快小學有效數學知識課堂的建設，利用生活化教學模式提高小學數學課堂的教學質量，成為目前小學數學教學中重要的教學手段。生活化數學課堂，對學生學習思維的形成以及獨立思考、解決問題能力的發展十分有利。本文主要分析了生本理念對小學數學教學的重要性，以及生活化教學的應用，僅供參考。

關鍵詞：生本理念;小學數學;生活化教學;課堂教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0005-03

A Study on the Life-oriented Primary School Mathematics Teaching under the Student-based Concept

ZENG Tongling? （WuchuanXincun School， Baiyin District， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the concept of student-based teaching， how to accelerate the construction of effective mathematics knowledge classrooms in primary schools and use life-oriented teaching models to improve the quality of primary school mathematics classroom teaching has become an important teaching method in primary school mathematics teaching. Living mathematics classrooms are very beneficial to the formation of students' learning thinking and the development of independent thinking and problem-solving abilities. This article mainly analyzes the importance of the student-based concept to primary school mathematics teaching and the application of life-based teaching for reference only.

【Keywords】Student-oriented concept; Primary school mathematics; Life-oriented teaching; Classroom teaching

在我國新時代的社會背景下，越來越多的學者更傾向于“以學生為本”的教學模式，這樣的教學模式引起了社會中越來越多人的廣泛關注，并得到了推廣和應用。以學生為中心的教育理念在課堂教學實踐過程中得到了廣泛推廣，關注全體學生，尊重全體學生，通過使用生活化的教學模式，幫助學生更好地理解相關的數學知識，對提高學生的數學綜合素養來說具有積極的促進作用。因此，在小學數學素質教育課堂建設中始終堅持生本理念，創建生活化的教學課堂，使學生形成自身的數學體系，提高學生的數學綜合素養，促進學生的綜合發展。

1.生活化教學的理論依據

“生活教育”思想是由我國著名教育家陶行知先生在長期的教育實踐中總結出來的一種教育思想，將教育與生活緊密聯系在一起。陶行知先生借助對教育活動所做的研究，發現生活從本質上講也是一種教育，因此他倡導在生活中對學生進行教育，充分利用社會這個大課堂做好對學生的引導，使教學活動更好地統一起來，全面提升教學活動的有效性。在陶行知生活教育思想的引導下，小學數學教學會更注重學生學習的自主性和實踐性，使學生能夠發現生活中的數學，同時將課堂上所學的理論知識運用到實際生活中，為強化學生的學以致用能力奠定良好的基礎。

2.在生本理念下開展生活化教學的意義

（1）可以展現學生的主體地位

以學生為中心的教育理念必須符合時代的要求和國民素質教育的發展宗旨。生本教學理念的不斷出現，給小學數學課堂教學管理帶來了前所未有的進步。在教學理念的積極引導下，鼓勵學生勇于發現實際問題，對教師要講解的數學知識內容產生主觀懷疑，不斷提高學生的知識思維方式創新能力和語言文化交流表達能力，促進學生的全面健康發展。生活化的教學模式在生本理念下開展，把學生的情感放在首位，圍繞學生開展一系列課堂教育活動。小學數學生活化課堂的建設，在一定程度上改變了小學傳統的課堂教學模式，重新激活了以學生為中心的課堂教學氛圍，在較大程度上提高了學生的學習興趣，與此同時，也充分展現了數學課堂以學生為本的教育理念，在較大程度上提高了學生的學習積極性。

（2）營造師生互動的課堂氛圍

在我國新課程改革的背景下，課堂教學越來越重視學生綜合課堂邏輯思維能力的培養。傳統教育課堂教學中的活動，對一些師生之間的人際交往并不十分重視，只是引導學生認真學習課堂教學內容，忽視了對學生思維的引導。在課堂教學中，通過構建以師生為學習主體的課堂教學生活模式，有利于有效營造師生互動的課堂教學氛圍，使廣大學生主動發言、主動回答問題，逐步提高課堂教學質量，為廣大師生帶來一種全新的課堂教學體驗。

（3）增強學生的理解

在經過學習和探究之后，學生對數學學習有了較多的學習方式，但仍然部分學生在學習數學的過程中時常感到吃力，在研究中也表明了，大部分學生認為最難的一門學科就是數學，部分學生的思維邏輯以及空間想象能力得不到較好的發展和提升，學生不能對其進行很完善的理解，就會出現理解失誤，不能完全運用。數學起源于生活，同時又回歸于生活，生活化的數學教學可以在很大程度上幫助學生理解概念，也能幫助學生對一些較難的知識點進行理解，提高學生的數學水平。小學數學生活化教學是指教師用生活中的例子對某一數學概念進行解讀，在這個過程中以學生的直觀感受為主，通過了解學生的生活經驗和大概的理解程度，對學生進行知識教育。教師在教學過程中，要創造一個生動、具體的生活場景，讓學生在情境中解決教師提出的問題，幫助學生對一些抽象的概念進行解讀和理解，使學生豐富自身的數學體系，對提高學生的綜合素養有積極的促進作用。

3.在小學數學教學中存在的問題

（1）課堂結構單一，對學生評價不合理

小學數學教學注重數學基礎知識的培養和運算分析能力，內容相對簡單。教師在進行課堂教學研究的過程中，經常采用傳統的課堂教學方法。課堂教學缺乏活躍的教學氛圍，數學教學模式十分單一，缺少相關的綜合實踐。另外，教師不能對學生目前基礎知識的成熟度給予合理的高評價，學生就會失去學習的自信和社會自尊，失去學習高等數學的積極動力。在教育課堂上，學生作為學習主體的教學地位無法得到保證。

（2）教學情境設計不符合學生的心理特點

與其他階段的學生相比，小學階段的學生更不成熟，更喜歡一些視覺模型。在學習過程中缺乏對抽象詞匯和符號的理解。因此，教師設計的教學情境應結合學生的特點，設計符合學生個性和心理特點的教學情境，但目前一些教師在教學情境設計方面對學生的關注度不夠。許多教師認為在學校學習就是掌握知識，進入重點中學。因此，在設計教學情境時，也緊緊圍繞教材知識進行設計，設計的是非常復雜的知識，如在學習人教版《有余數的除法》這節課時，教師設計的教學情境是讓學生在導入階段復習不帶余數的除法計算。在新的課堂上，學生首先嘗試計算帶余數的除法，發現他們找不到一個完全相等的被除數。然后進行帶余數的除法教學，最后通過大量的公式練習指導學生復習鞏固。教師為學生設計的教學情境只是一個主題，沒有其他材料，學生的自主學習意識較差，導致學生對數學形成了恐懼心理。

（3）教學活動忽視了學生的主體地位

教學情境組織模式的正確選擇，也是促進小學數學教學的重要組成部分。如果教學活動情境的組織和創設能充分激發學生自主學習活動的興趣，那么教學情境組織法的形式將能充分調動學生自主學習的主動性，有效促進教與學的組織，讓學生積極地參與教學活動，并在教學活動中脫穎而出，提高學習質量。通過對學生教學情況的調查分析，發現一些教師在組織課堂教學時，沒有充分考慮每個學生的學習主體性，有時教師在一個班級安排的教學時間相當緊張，許多教師將整個課堂教學中的組織形式設計為一種灌輸式小組教學。有時由于教師認識到學生群體集體合作對學習的重要性，很多教師成立了學生群體集體合作大學，然而教師在對學生進行分組時，沒有充分考慮學生的個體差異，隨意進行分組，這就導致了分組的偏差。在課堂小組交流與合作學習中，一些教師沒有對每個學生的學習特點和過程進行嚴格的監督，導致許多學生的學習出現問題，降低了小組合作學習的整體效果。

（4）忽視了學生之間的差異性

全班學生的學習特點和基本知識結構不盡相同，有些學生很冷靜，在嘈雜的環境中也能保持安靜，但有些學生卻沒有意識到這一點。他們需要教師和家長的不斷壓制，才能主動學習?；诖?，學生在課堂上形成不同層次的分化，有的學生學習自主性強，被劃分為高層次，有的學生學習主動性差，基礎知識薄弱，被劃分為低層次。從目前的教學研究來看，教師在作業設計上還缺乏對學生差異的關注。

4.生本課堂下生活化教學策略的應用

（1）生本理念下的小學數學生活化課堂導入設計研究

信息技術是一種非常實用的教學方法，也是一種輔助教學的工具。在小學數學教學中，教師經常遇到公式、計算過程、圖像運動與變換等大量問題。信息技術應用于教學后，前兩個問題會很快得到解決，幻燈片可以在課堂上展示書本的概念和計算過程，動畫軟件技術的發展，為小學數學平面幾何教學增添了一些色彩。圖形的轉化不再是教學難點，應用問題的情況也可以通過動畫展現在學生面前。信息技術功能強大，資源豐富。在教學中的應用，必須考慮其在不同教學階段的適應性。在對數學知識進行導入時，教師還可以將生活中的一些特殊圖形向學生展示，讓學生形成“生活化與數學”結合的理念，提高學生的理解程度，促進學生數學素養的提高。新時期的教育工作者已將多媒體技術作為主要的教學輔助工具，并且也取得了很多有效的教學效果和教學功效。小學階段的學生正處于對各種事物充滿好奇心的重要階段，通過教師在小學數學教學過程中，運用科學技術將生活中的數學知識，直觀立體化地呈現在學生面前，能夠有效降低小學數學的教學難度，同時也能更好地發揮學生的自主學習能力。這對提高學生的數學思維能力具有重要的作用。例如，當講解《三角形、平行四邊形和梯形》內容時，教師可以借助多媒體技術向學生播放現實生活中的各種平行四邊形和梯形的圖片。比如，樓梯扶手、鐵網、籬笆、花壇等都屬于平行四邊形，像橋墩、滑梯、塔的每一層、梯形浴缸、花盆等都屬于梯形結構。

（2）生本理念為主導的課后生活情境設計研究

目前，很多學生在課堂上不理解，漏掉了很多問題，因此課后會去一些培訓班或作業指導班，通過高昂的補課成本，幫助學生彌補課堂上的缺陷。其實，這種引導其實很不明智，也不值得推廣。學生作為課堂教學的主體，教師一旦發現學生存在的問題，就應該主動承擔起指導的主體責任。輔導的主要形式是通過利用課外課余時間為每個學生開設第二課堂，學生在課外的注意力不在學習上，教師在設計課外教學情境時一定要花些心思，既要考慮到學生的興趣，又要發揮課外教學功能，完成教學任務。作為目前最流行的交流方式，網絡在學生中非常流行。教師可以從直播開始，在直播平臺上開設一個小型直播教室。學生可以給直播室起個名字，感受主人公的待遇。當全班學生都進入直播室后，教師開始以直播的形式向學生傳授知識，講解學生經常遇到的難題，或者舉辦速算比賽，比較哪個學生能算得更快更好。最后，教師也要像網友一樣主動與粉絲互動。在現場教學中，教師的粉絲是學生，應該主動與學生互動，讓學生更貼近教師，讓學生對現場教學產生興趣，體現以學生為中心的理念。

（3）教師要對生活化教學、有一個完整的認知，采取針對性的教學

對于數學生活化的教學而言，選取的素材一定要符合實際教學情況，教師要有針對性地進行素材的選擇。根據本節課程的知識內容，選擇適合的生活化教學素材，設想學生在學習過程中可能遇到的問題，對學生在學習過程中可能會有疑惑的地方進行標注，方便教師在課堂中進行講解。在對生活中的素材進行選擇的過程中，教師也要明白自己所選擇的例子有什么特別的地方，對學生的學習起到了怎樣的作用，其主要目的是什么，想要表達的思想又是什么。還要對學生的整體實力以及整體學習情況有一個了解，在課堂教學時，適當地調整教學內容，這對之后的教學活動幫助甚大。例如，在學習人教版小學數學的加減法過程中，很多學生對加減法的原理不是十分理解。教師可以舉這樣一個例子：兩個小朋友在分享糖果，第一個小朋友有兩顆糖，第二個小朋友有五顆糖。第二個小朋友將自己的三顆糖給了第一個小朋友，那么第一個小朋友現在一共有幾顆糖？教師在黑板上可以將這些糖果用圓圈進行表示，然后讓學生進行計數。這樣學生對問題有一個很好的解決，同時也能明白加減法的意義。

綜上所述，在小學數學教學實踐中融入“生活教育”理念，能夠更好地拉近學生與抽象數學知識之間的距離，使其從生活中感知數學的獨特魅力，同時也能更好地將數學知識應用到實際問題解決中，進而為強化其學以致用的能力奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張旭風.論中小學數學教學生活化的重要性與落實途徑[J].教學管理與教育研究，2020（17）.