發掘教材，創設情境

文國蘭

摘要：生物學科是一門有關生命現象和生命運動規律的學科，在高中基礎學科中占據重要的位置。2014年，教育部提出了核心素養的概念，強調學科教學應該幫助學生獲得學科的核心素養。因此，核心素養成為了各個學科課堂教學的關注點之一。對于生物學科而言，其學科教學必須培養學生的基礎知識能力，引導學生樹立生物學的思維方式，最終形成一種關鍵的品質和能力。在教學實踐中，我們應該立足于教材，從多個角度提出了情境教學的策略，將學科核心素養貫穿在學生的學習之中。

關鍵詞：高中生物;核心素養;教材;情境教學

隨著新課程改革的不斷深入，很多教學主體已經意識到了核心素養的重要性。但是從實際的教學情況來看，很多教師仍然沿用著傳統的教學模式。傳統教學模式枯燥，乏味，無法持續性地集中學生注意力，而且無法有效的幫助學生獲得學科核心素養。高中生物教師需要立足于教材，充分挖掘教材的價值，貫徹核心素養的培養理念，開創出一種科學的教學模式。因此，針對立足于教材，開展情景教學模式的研究就顯得尤為重要。

一、高中生物核心素養概述

1、高中生物核心素養的概念

自從核心素養這個名詞被提出以來，很多學者對核心素養的概念和內涵進行了研究。而根據教育部門發布的《中國學生發展核心素養》，核心素養指的是學生在學科學習中所形成的有關學科的關鍵能力和品質。而對于生物學科而言，其核心素養主要包括四個層次的內容，生物學科的核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。而這四個層次又包括六個方面的要素，分別是人文和科學精神、終身學習的能力、責任感和實踐創新。而也有學者認為核心思想是各種素質的最高端表現形式，是一種核心的能力[1]，對個人的未來發展起著重要的作用。因此，高中生物核心素養被認為是學生分析、探究、發現和解決問題的能力。一線教師應具有發展學科核心素養的理念和能力并在實際教學活動中開展。

2、高中生物核心素養的特征

終身性。從上文的敘述中可知，高中生物核心素養要求學生具備終身發展的能力。而隨著高中生物技術的不斷發展，生物知識更新換代的水平逐漸加快，學生必須具備持續學習的能力，避免被日益發展的生物知識所淘汰。所以學生應該從意識和能力方面進行鍛煉，養成終身學習的習慣[2]。所以教師在教學過程中應該本著授之以魚不如授之以漁的教學理念，讓生物學科的核心素養在血液中流淌，終身受益，并回饋于社會，承擔應盡的社會責任。

實踐性。高中生物的核心素養要求學生具備應用學科知識去發現問題和解決問題的能力。因此對于學生而言，必須具備設計、操作和調整實驗的能力。學生通過操作實驗，才能夠了解生物學科的基本規律，同時也能夠運用生物學知識去解決生活中的問題。目前高考選拔人才的能力的一個側重點就是學生的科學探究能力，課堂中實驗思路的分析，科學的設計實驗流程的探究，如何理論聯系實踐開展有效的實驗室內外的實驗對于老師是一個極大的挑戰。如探究酶的各種特性實驗中——比較過氧化氫在不同條件下的分解速率中？實驗順序如何進行？可否交換操作流程？操作不當會有什么后果？如何觀察該實驗的因變量等。通過提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流等對酶的特性有更深刻的理解，也增強了學生的科學思維和實驗探究能力。

二、挖掘教材，開展情境教學的策略

高中生物教材有著科學的內容設計和結構安排，因此，具有很強的經典性。教師必須立足于教材，充分挖掘教材，創設多種情境教學策略。

1、創設問題情境

問題情境就是在教學的各個階段設置不同的問題來啟發學生、引導學生、培養學生自主探究的能力。通過創設問題，可以良好的鍛煉學生的思維[3]，讓學生能對生物的知識進行分析比較，從而到達認識生物知識本質規律的目的。舉例來說，教師在講解到“植物光合作用和呼吸作用”的內容時，可以設計以下問題“同學們，我們了解到綠色植物能夠利用光能吸收二氧化碳，釋放氧氣，同時其呼吸作用也可以吸收氧氣，釋放二氧化碳，那么請問學生們，如果在樹林里進行鍛煉應該選擇哪個時間？”很多學生都會從教材的知識點出發，給出正確的答案。通過創設恰當的問題情景，增加學生的學習興趣。

2、創設生活情境

高中生物的很多知識都是從生活中歸納總結而來的。因此，教師在教學的過程中也可以引入生活化的元素，為學生創造生活化的情境，這樣就能夠拉近學生對學科的親近感，增強學生的體驗感。比如，教師在講解到《有機化合物及生物大分子》的知識點時，要對糖類、脂肪和蛋白質這三大營養物質進行講解。在講解之前，可以讓學生們聯想到早餐時的情節，并讓學生們分享對各種早餐食品營養物質的理解。通過這種生活化情景的創設來引入生物知識點的講解。讓學生感受到生物學習與我們的一呼一吸密切相關。我們與生物共同進化，天地與我并生，而萬物與我為一。

3、創作實驗情境

同其他學科相比，高中生物具有很強的特殊性。一方面，其包含大量的理論性知識，而另外一方面，要求學生具備較強的實驗能力。只有通過實驗，才能夠鞏固和理解生物學的知識。所以教師在開展教學時，應該立足于教材創設實驗的教學情境。比如，教師可以引導學生們開展“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質鑒定”的實驗。教師可以對實驗的過程進行演示，應事前準備好實驗所需要的材料、用具、儀器和試劑，然后逐項完成三種物質的鑒定實驗。教師在完成示范試驗以后，可以組織學生以小組的方式開展實驗。各個小組可以分解實驗的步驟，為每一個小組成員分配不同的任務。這種實驗的教學情境大大鍛煉了學生的實踐能力。

在生物技術發展迅速的今天，高中生物教學必須從學生的核心素養出發，培養學生多方面的能力，最終為學生日后的發展奠定良好的基礎。文章闡述了高中生物核心素養的概念和特征，并且立足于教材，提出了情境教學的多種策略。期望文章的研究能為高中學生生物核心素養的形成提供一定的參考和借鑒。

參考文獻

[1]楊海濤.探索高中生物核心素養在教學中的落實策略[J].新課程，2021（49）：76.

[2]易海杰.基于核心素養的高中生物學生活化教學策略探討[J].考試周刊，2021（88）：133-135.

[3]裴佳星.簡析如何在高中生物教學中培養學生的核心素養[J].高考，2021（28）：53-54.

1823501705309