行動導向教學法在技工院校電子技術(shù)教學中的應用

仲寒兵

摘要：行動導向教學法以培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力為主。在實際的教學中將學習任務作為行動導向，提倡理論和實踐共同學習，貫穿整個教學過程。本文對行動導向教學法進行了概述，而后提出了行動導向教學法在技工院校電子技術(shù)教學中的應用，以幫助行動導教學法在技工學院電子技術(shù)教學中順利開展。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;技工院校;電子技術(shù)

前言：技工院校的電子技術(shù)教學是學生的基礎學科，這個課程是為后續(xù)深層的學習打下基礎。剛接觸此課程的學生其知識基礎都較為薄弱，對于這種新領(lǐng)域知識的學習存在較大困難性，因此部分的教師開始嘗試行動導向教學法，這種教學法可以激發(fā)學生的學習欲望、將學生定位教學的中心，教師為輔導者，有效增加教師和學生之間的互動頻率。

1.行動導向教學法概述

行動導向教學法從名字我們就可知曉這是一種以行動導向為主要方式的教學，在教學中貫徹以學生為主的思想，教師發(fā)揮自己的指導作用，對學生的個人能力進行培養(yǎng)。學生接受知識的途徑從教師教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`獲取，在實踐中獲得知識靈感，完善下一次的實踐，以此輪回，逐漸提高學生的知識儲備、動手能力。行動導向教學法的基本特征有四個，以學生能力為根本、以學習任務為導向、以學生為教學主體、以評價對學生進行激勵。其他三個都淺顯易懂，最后的以評價對學生進行激勵具體是說，學生在實踐過程中，各方面能力都會有所提升，學生將現(xiàn)有的能力和之前的能力進行對比，可發(fā)現(xiàn)有了顯著的提高，進而激發(fā)學習動力[1]。

2.行動導向教學法在技工院校電子技術(shù)教學中的應用

行動導向教學法是一種教學方法的統(tǒng)一稱呼，而非是特指某種教學方法，常見的行動導向教學法有下述集中，教師在利用行動導向教學法開展教學時，結(jié)合實際的情況選擇教學方式，這些教學法也可以搭配進行使用，沒有什么太多的限制，以下進行詳細的闡述。

2.1明確目標

職業(yè)學院的學習目標其實很明確，就是為了實用性，畢業(yè)后學習的技術(shù)能夠給自己帶來幫助，因此在實際的教學中，先講述此次課程在未來工作中能夠在哪個方面進行應用，提高學生們的學習積極性。例如，對學生講：我有個朋友在某家公司上班，然后接到了個訂單，訂單要求是需要一定數(shù)量不通流動速度的流水燈，兩天之內(nèi)交單，制作完成的電路需要達到訂單要求，若是你們有天接手了這種類似訂單，應怎么做，引發(fā)學生的思考。這種方式就很明確的點名了本次課程中學生的任務，便是制作、設計流水燈[2]。

2.2制定計劃

在學生的學習過程中，教師需在學生之間進行游走，觀察他們的學習進度，發(fā)展其中普遍存在問題。為了督促學生完成教學任務，讓學生們以小組的形式制定學習規(guī)劃，并且小組之間的相互溝通、交流，對于學生的學習效果都大有卑益。此過程里，教師通過反復的巡查，找尋學生們普遍存在問題，進行針對性解決，若是有學生在某個知識點上困惑較長的時間，教師就需要對其進行特別指導。

2.3實施計劃

實施計劃是教學活動中的重點，這個環(huán)節(jié)需要教師認真負責，幫助學生落實計劃，或者說避免學生的計劃出現(xiàn)偏差。學生在這個教學中的主要任務是，第一，領(lǐng)取元件，以小組的形式進行元件領(lǐng)取，而后發(fā)放給每個組員。第二，元件的檢測，確保元件沒有質(zhì)量問題，可以正常使用。第三，設計線路圖，使其具有簡潔性，這里簡潔不是說線路少，而是說看起來線路一目了然。第四，插裝和焊接，為了確保焊接質(zhì)量，可以和組內(nèi)成員共同進行，根據(jù)焊點的要求進行焊接工作。第五，檢查與調(diào)試，電路制作完成之后，選擇組內(nèi)的任意成員交換，互相檢查線路是否存在問題，或者電路設計的不足之處。第六，測試線路電壓，為順利理解電路工作原理做準備。最后一個任務當然是清潔實踐桌面，依照7S的標準進行整理。

3.行動導向教法在技工院校電子技術(shù)教學中需要完善的事項

3.1滿足教學條件

電子技術(shù)教學不同于其他的平常學科，它對于教學環(huán)境、條件有著一定的要求。首先是多媒體設備，這個可以說是教學必需品，利用多媒體設備給學生們?yōu)g覽相關(guān)的資料，使學生的學習頻道與教師的教學頻道相同。第二，電子操作實訓臺，這是學生在制作和調(diào)試電子電路是的工位。第三，電腦，行動導向教學法強調(diào)學生自主學習，因此學生需要通過電腦查閱相關(guān)的資料。教學條件的全面供應，是學生們開展學習的基礎[3]。

3.2提高教師的綜合素質(zhì)

行動導向教學法對于教師理論知識和實踐能力都有著較高的要求。教師在教導學生過程中，要對學生的問題及時的做出反應、回答，而在學生電路設計的實際操作中，也需做到隨時上手。在提高教師的綜合素質(zhì)方面，可通過招聘高素質(zhì)人才來以及對現(xiàn)有教師進行培訓來實現(xiàn)，比如說學校可以邀請講師到學校來開展講座，教師也在寒暑假期間參與相關(guān)的工作，鞏固自己能力同時，掌握新的知識和技巧。

總結(jié)：綜上所述，行動導向教學法的實施不僅提高了教學的質(zhì)量，還激發(fā)了學生學習積極性，學生在學習中明白自己下一步應做什么，而非等到教師一步一步的指導，逐步的使學生具備自主學習能力。另外小組之間協(xié)作、交流，還提高了學生的團結(jié)合作意識。

參考文獻

[1]聶縣志，李家浦.湘西民族地區(qū)高職電子專業(yè)行動導向教學模式的研究[J].當代農(nóng)機，2021（07）：68-69.

[2]張勁鈞.行動導向教學法在中職電子技術(shù)基礎與技能課堂教學中的應用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（15）：126-127.

[3]求靈興.基于行動導向教學法的中職院校電工電子課程教學策略[J].數(shù)碼世界，2020（03）：142.

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