多策并舉，讓計算課“妙趣橫生”

成素華

[摘? 要] 計算教學是小學數學教學的重要組成部分，貫穿于數學教學的始終。筆者基于理論研究并結合自身工作經驗，提出了增強數學計算課堂趣味性的有效路徑，即創設情境、自主探索、明確算理、優化練習。

[關鍵詞] 計算教學;學習興趣;教學策略

子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂知者。”可見，興趣在學習當中的重要性。計算教學是小學數學教學的重要組成部分，貫穿于數學教學的始終。但是，不少一線教師都有這樣的感慨：“計算課不好上！”在學生看來，計算課單調乏味，缺乏趣味，面對冷冰冰的數字提不起興趣，數學計算課死氣沉沉，教學的效果自然也大打折扣。那么，教師應該如何激發學生的計算興趣呢？筆者以為，在計算教學中，教師要結合教學內容，運用多種教學路徑，激發學生興趣，寓教于樂，使枯燥單調的數學計算課煥發出新的生機與活力。

一、創設情境——激趣

數學新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。教學中，教師可結合小學生的性格特征和興趣偏好創設生動的生活情境，如，通過聽故事、猜謎語、做游戲、看動畫片等，快速吸引學生注意力，以先聲奪人之勢扭轉沉悶壓抑的數學計算課堂。

案例1? “數一數與乘法”教學節選

師：星期天，淘氣來到游樂場玩，游樂場里可真熱鬧呀！有的小朋友在玩小飛機，有的在劃船，有的坐在椅子上交談，還有的小朋友在開小火車。請同學們看下面的圖：幫淘氣數一數，一共有幾個人在坐小飛機？（學生興趣盎然地投入思考中）

生1：一共是2、4、6、8個，一共8個小朋友。

生2：對。一共4個小飛機，每個小飛機坐了兩個小朋友，一共是2+2+2+2=8（個）小朋友。

師：同學們真聰明。4個2相加也可以用乘法表示，2×4=8。其中，2和4叫作“乘數”，中間的“×”叫作乘號，8叫作積。

師：同學們還能按照同樣的辦法，幫淘氣數一數一共有幾個小朋友在玩“開火車”的游戲嗎？你能用乘法表示出來嗎？

……

對于低學段學生而言，計算課上創設生動情境，吸引學生興趣是十分必要的。小學生初次接觸乘法計算，難免會感到不好理解，此時，教師結合學生的生活實際，創設出“游樂場”的場景，吸引了學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時，教師“潤物無聲”地將學生的興趣轉移到數學問題本身上，從而延緩了學生認知坡度。

二、自主探索——找趣

每個學生都是一個不同的個體，其思維方式和認知水平往往會有很大差異，這就使得學習數學的過程也是一個生動活潑的、富有個性的過程，具體表現在學生對同一問題思維方式的差異和解題方法的不同。因此，教學中，教師要尊重學生的認知多元化和差異化，激發學生大膽嘗試，給予學生充分的思考時間和空間，使學生在自主探索中找到樂趣，獲得數學知識，達成預設目標。

案例2? “20以內的退位減法”教學節選

師：請同學們計算15-9。同學們要開動腦筋，看誰找到的計算方法多。

生1：我是采用數手指頭的辦法計算的。我先伸出10個手指頭，減完后還剩1根手指頭，再加上5個手指頭，最終我計算出15-9=6。

生2：我是用擺小棒的辦法。先擺出15根小棒，從里面拿走9根，我數了數還剩下6根小棒。所以15-9=6。

生3：我是這樣做的。我把15根小棒分成10根和5根，然后用10根減去9根，這樣就還剩下6根小棒，所以15-9=6。

生4：我是這樣做的。我把9分成5和4，先從15根小棒中拿出5根，再拿出4根，這樣還剩下6根。所以，15-9=6。

生5：我是這樣想的。9再添上6就是15了，也就是9+6=15，所以我知道15-9=6。

引導學生動手操作，主動探索，能夠激發學生的計算興趣，使學生體驗到計算的趣味性。教學中，教師引導學生自主探索，學生以自己的認知經驗為支撐，在計算過程中“各顯神通”，學生通過數指頭、擺小棒等形式計算出15-9=6。在這個過程中，學生根據自己的思維特點找到了不同的算法，拓寬了學生的認知渠道。值得一提的是，學生的興趣被調動起來，計算課變得活潑有趣。

三、明確算理——增趣

引導學生明確算理，既是提升學生計算技能的基本要求，也是提升學生計算興趣的必然選擇。教學中，教師可以以算理為切入點，引導學生通過問題情境、數學操作、幾何直觀、小組討論等形式明確算理、感悟算理、強化算理，避免學生死記硬背，使學生感悟到計算也是“講道理”的，算理是有趣的，進而給計算教學增趣。

案例3? “小數加法的豎式計算”教學節選

在講到“小數加法的豎式計算”時，學生針對“為什么要把兩個加數的小數點對齊”的問題展開了爭論。

生1：我以1.25+2.41為例，之所以要把小數點對齊，就是為了實現相同數位上的數相加，也就是讓百分位上的數加百分位上的數，十分位上的數加十分位上的數，個位上的數加上個位上的數（圖1）。

生2：我是用畫圖的方法來解釋的。一個正方形代表“1”，把正方形平均分成10份，取其中的2份，就是0.2，把正方形平均分成100份，取其中的5份，就是0.05，合起來就是1.25，用同樣的方法畫出2.41（圖2）。由圖可知，只有讓小數點對齊，才能保證相同數位上的數字相加。

生3：我是這樣考慮的，1.25=1+0.2+0.05，而2.41=2+0.4+0.01，計算的時候要讓0.05+0.01=0.06;0.2+0.4=0.6;1+2=3，3+0.6+0.06=3.66，這也就是要讓小數點對齊的原因。

學生明確算理的途徑是多樣化的，既可以通過思維上的理解，也可以通過幾何直觀等形式。教學中，教師引導學生通過分析、畫圖等形式從多個角度解釋了小數加法中要把小數點對齊的原因，從而使學生深刻理解了算理，避免學生在計算過程中“只知其一不知其二”地生硬模仿，在理解算理的過程中，學生也體驗到了數學計算的魅力。

四、優化練習——添趣

進一步優化練習題的設計，開展豐富多彩的教學活動，可以避免數學計算帶來的枯燥和乏味，給計算教學添趣。教學中，教師可從以下兩方面進行嘗試。一是練習內容生活化。計算源于生活，并服務于生活。在計算教學中，教師可以把計算教學依附于現實問題的解決中，使學生在解決問題的過程中提升計算能力，進而彰顯計算價值，提升計算興趣。二是練習形式多樣化。小學生好奇心強，競爭意識強，教師可采取多樣化的練習方式，比如，數學游戲、計算比賽、小組合作等形式，促使小學生學習興趣高漲，一掃數學計算帶來的單調和乏味。

案例4? 為了避免“（? ? ）÷4=5……2”純數字帶來的枯燥和單調，教師引導學生開展了根據算式編故事的活動。

生1：兔媽媽去菜園里拔了一些蘿卜，它把蘿卜平均分給4只小兔子，每只小兔子分到了5個蘿卜，還剩下2個蘿卜，兔媽媽一共拔了幾個蘿卜？

生2：二（7）班學生做早操，一共排了4排，每一排5個小朋友，還有2個小朋友在隊列前面領操，二（7）班一共有多少個小朋友？

……

又如，在講“四則混合運算”時，教師為了激發學生的計算興趣，引導學生以小組為單位開展了“快算24”的數學游戲，充分調動了學生的運算興趣。學生在你追我趕的競爭氛圍下思維越來越敏捷，計算速度越來越快，起到了很好的練習效果。

學生的年齡特點和心理特征決定了其學習行為的前提是“有趣的我才喜歡學”，因此，教師采用多樣化的練習方式，吸引學生眼球，激發學生計算興趣是極為必要的。教學中，教師引導學生通過“編故事”“快算24”等教學活動，提升了計算教學的趣味性，使學生在生動有趣的活動中掌握運算技能，提高計算效率。

教育家赫爾巴特曾言：“所有比較確定的知識，都必須從計算開始。”計算教學在小學數學教學中的地位是不言而喻。但是，計算教學并非簡單的“數字之間的加減乘除”，而是需要教師創設情境，引導學生自主探索，使學生在“識算法，明算理”中感受計算與思維的魅力，在多樣化的訓練中體會數學計算不僅有趣，而且有用，從而提升計算興趣，增強計算能力，讓原本單調乏味的數學計算課綻放出精彩！

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